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語文研究性學習的評價方法

2018-02-26 04:05:51王紅萍
新課程(下) 2018年3期
關(guān)鍵詞:評價語文方法

王紅萍

(蘭州市第六十中學)

隨著新課改的深入,研究性學習在語文教學中的地位越來越重要,而研究性學習的評價是其重要組成部分。在實踐過程中,有些教師采用單一的評價方法,調(diào)動不了學生的積極性,效果不佳。采用正確的、客觀的、多樣性的研究性學習的評價方法,能夠促進研究性學習的健康發(fā)展,真正實現(xiàn)研究性學習的目的,對發(fā)揮評價的導向作用起到極其關(guān)鍵的作用,具有十分重要的意義。研究性學習的評價方法較多,只有多種方法并用才能起到較好的實踐效果。

一、學生自評與互評相結(jié)合,重在自評

通過自評,學生可以充分發(fā)揮主觀能動性,客觀評價自己的優(yōu)缺點,從而進一步激發(fā)其學習動機,思考自己學習要達成的效果,提高自我意識和獨立性、自主性,進一步增強責任感、使命感,在學習過程中感到自己在決策時具有無可替代的地位,為自己取得的成績感到驕傲和自豪。互評也是一種較好的評價方法,通過互評,學生可以聽到他人對自己的評價,了解自己的長短處及自己在他人眼中的形象,看到別人的優(yōu)點,互相學習,從而達到共同提高、共同進步的目的。報告會和兩人相互談話是互評的兩種有效形式。報告會是一種一對多的評價方式,可以有效地引發(fā)學生對自己的反思。兩人相互談話法則有利于讓同桌或同組內(nèi)成員、不同組的同學對于研究的各個方面交流看法,從而取長補短,提高能力。實踐證明,這兩種評價方式都是行之有效的。

二、對研究小組的評價與對研究小組成員的評價相結(jié)合

對研究小組進行的評價內(nèi)容包括能否高效地進行小組合作,合作時成員間達到的默契程度,成果質(zhì)量的高下等方面。教師可以采用發(fā)小紅旗、貼紅花、積分等方法表揚合作得好的小組,給予激勵和強化,激發(fā)學生的積極性。教師還可以多運用鼓勵性的語言進行口頭評價,比如表揚研究小組在實踐活動中積極性高,組員之間團結(jié)互助,配合得當;能夠按計劃做事,與老師密切聯(lián)系,主動匯報進展情況;能及時完成任務(wù),集體榮譽感強,小組成員在研究分工合作時能夠互相幫助,相互協(xié)調(diào)配合,有強烈的好奇心;能主動發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,尋求解決問題的方法;能積極實踐,發(fā)揮自己的特長,施展才能,人際交往能力、探究能力、自主性得到了有效的提高等。對研究小組內(nèi)部的成員的評價,可以從能否與他人進行有效合作,能否傾聽他人意見,能否大膽表達、展示自我,是否具有較強的實際操作能力、探究意識、合作意識等方面進行。教師可以讓學生采用自評和互評的方法,有了來自同伴的具體可感的評價,更能有效提高學生的學習熱情,促進學生的學習能力。

三、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合,重在形成性評價,二者是缺一不可的

適用于語文研究性學習形成性評價的方法多種多樣,其中檔案袋評價法最為新穎,深受學生歡迎,是一種行之有效的常用方法。檔案袋中可以收錄的內(nèi)容多種多樣,覆蓋面廣,包括學生在研究性學習過程中的點點滴滴,如所參與課題的書面介紹,研究過程中寫的作文、圖表、案例、表格、心得、備忘錄、反思、訪談錄、圖片等文本資料。此外,檔案袋還可以根據(jù)學生自己的個性靈活安排內(nèi)容,參與的活動、制作的作品、取得的成果,交流的情況、存在的問題、獨特的創(chuàng)新點、難解的疑惑及在此基礎(chǔ)上進行的自覺深入的反思和自我評價都可以放入檔案袋,為最終形成終結(jié)性評價提供重要依據(jù),指明繼續(xù)前進的方向,從而提高語文研究性學習的實效,實現(xiàn)語文研究性學習的特有價值。

在進行語文研究性學習時,教師要提高自身素養(yǎng),從語文研究性學習評價的誤區(qū)中走出來,要更看重對“過程”的評價,不能只對研究性學習的成果進行量化打分,卻忽視研究過程;要重視學生的學習態(tài)度,不能只評價學習成果的優(yōu)缺點,卻忽視形成性評價;要把對學生的評價和對學生的學法指導結(jié)合起來,遵循過程性原則、多元化原則、發(fā)展性原則、激勵性原則等評價原則,對研究性學習進行客觀、全面、多元化的評價,使學生通過研究性學習獲得知識、能力、情感等方面的進步,使語文研究性學習得到深入、持久的開展,取得豐碩的成果。

[1]語文學習編輯部.語文研究性學習個案選[M].上海教育出版社,2003-07.

[2]趙根喜.新課程語文教學論[M].甘肅文化出版社,2004.

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