建教師化學錯題本 促初高中化學銜接

孫小建，張永紅

（1.甘肅省定西市第一中學；2.甘肅省定西市安定區東方紅中學）

一、問題的提出

錢學森說過，正確的結果是從大量的錯誤中得出來的，沒有大量的錯誤做臺階，也就登不上最后正確結果的高座。

九年制義務教育階段以素質教育為主，九年級是化學學習的啟蒙階段。初中化學教學目標要求學生能夠掌握簡單的化學知識，基本的化學實驗能力，能夠注重化學在實際中的應用，培養學生的科技意識、資源意識、環保意識等現代意識，對學生進行安全教育和愛國主義教育。在高中階段化學是高層次的理論教育，要求學生在掌握理論知識的同時能夠解決一些問題，對化學學習的要求變高了。

而在這種情況下，為什么有的學生能夠順利完成初高中的銜接，而有一部分學生卻認為困難重重，慢慢地對化學的興趣減弱了呢？本文從知識的銜接、學習方法的銜接、學習心理的銜接三個方面進行分析。

二、初高中知識的銜接

1.研究物質的實驗方法

化學必修1第一節化學實驗基本方法，過濾，結晶，引出萃取和蒸餾等物質的分離方法，在除去粗鹽中的可溶性雜質的教學過程中，根據溶解性表和除雜的原則，確立了需要除去的離子和除雜順序，萃取中提到新的物質四氯化碳、汽油等的溶解性和顏色。這些對剛入高中的學生來說是完全陌生的，接受起來有一定的難度。

2.微觀定量的角度分析化學反應

必修1第二節化學計量在實驗中的應用，原子結構和關于物質的量的計算中，提出了物質的量、摩爾質量、氣體摩爾體積和物質的量在化學實驗中的應用，這些名詞和知識點都是以前從未聽說過的，更是高中的難點，物質的量也是研究化學的工具。初三學生剛升入高一，在思想準備不足的情況下，短時間內面對大量的信息，會很難接受。當學習到第二章物質分類和離子反應的時候，內容其實已經很簡單了，但由于學生以前積壓的知識太多，心理壓力大，第三節四種基本反應引出氧化還原反應，物質在水中的存在形式引出膠體、電解質和非電解質，正常難度的化學知識，此時更加青睞前面幾節知識學習好的同學。

三、學習方法的銜接

1.初高中知識對比

教師引導學生對比初高中學習的知識，比如氧化還原反應，初中只從得、失氧觀點簡單地介紹有關氧化還原反應，高一則從化合價升降，電子得、失觀點即從本質上來介紹氧化還原反應及氧化—還原反應方程式的配平。

2.學習方法的轉變

初中要求“知其然”，高中還要知其“所以然”。在初中的時候，我們學習化學的方法主要是記憶、簡單模仿和重現，在高中化學學習中，更注重能力及創新的要求，所以，以前的那種方法有點機械和死板。剛升入高一時，為了更好地適應高中化學的學習，我們教師有責任指導學生改進學習方法，學習方法的正確與否也是決定能否學好化學的重要一環。

四、學習心理的銜接

由于以上各種原因，這段時間內，學生心理接受能力我們形象地描述為漸進期→高原期→突變期。

1.漸進期

在初中時由于內容相對簡單，所以學生只要努力，化學就能學好；在高中以抽象思維的知識為主，許多學生沒有養成這種思維習慣，心理落差大，女生顯得尤為嚴重，完全學懂比較吃力。剛入學，學生面對的是新的學校、老師和同學，在完全新的環境中，老師要主動及時關注需要幫助的學生。

2.高原期

當許多學生經過努力跳過物質的分離提純這個難點時，遇到物質的量等新的知識點時，心理不能很好地自我調節，此時需要教師單獨輔導這類學生。

3.突變期

在努力跳過前面的那些難關時，我們盡量指導學生自己完成同類的練習，提高學習化學興趣，指導學生互相講題、互相提高，只要我們教師適當地給予鼓勵，此時的學生完全有能力完成。

五、解決方法

建立教師錯題本。高中學生一般要求有自己的錯題本，剛上學，學生對錯題本的書寫和應用方面不太成熟，老師卻非常熟悉學生在哪些知識點上有困難，也能預知學生的錯誤。如果我們能夠利用教師的能力，建立教師錯題本，把學生的錯誤及其原因分類記錄，就能在教學實踐中幫助學生度過初高中銜接期的困難。錯題最能反映學生對知識的掌握程度，能及時地暴露最近教與學的問題，那么我們為何不對錯題深入分析，變錯題為寶呢？教師的化學錯題本在找題時很方便，每階段都會更新，僅適合我們自己的學生。高中化學教師錯題本書寫項目有時間、內容、錯題題號、錯因、方法總結、回顧與反思等。在初高中銜接時期，教師更能把握知識點和試題的難易程度，有充足的時間整理錯題本，有效補充剛入高中的學生對錯題本書寫不熟練的情況。有教師錯題本的配合，學生錯題本才能發揮更好的作用。

總之，師生共建錯題本，是一種非常好的學習方法，適用于各種認知水平的學生，錯題本的應用，需要師生共同努力，長期努力，才能發揮出它的價值和作用。