初中歷史學習方式的有效轉變

鄭燕華

（福建省龍海市第六中學）

隨著課程改革的深入，中考的命題原則在基礎性原則和現實性原則及開放性原則之外，強調“以能力立意”，注重考查學生核心素養。“現實性”就是力爭創設新情境拉近歷史與學生生活、社會實際的距離，考查學生應用歷史基礎知識認識和解釋現實問題的能力，培養學生正確的人生觀和價值觀；而“以能力立意”主要是尊重學生的發散性思維，為學生創造性地表達觀點和表現才能提供科學的平臺。

一、教師要引導學生向自主、合作、探究的學習方式轉變

1.樹立民主平等的教學觀

在教學中，教師除了扮演教的角色，還要扮演學生學習的引導者，學生學習活動的組織者和參加者，學生意見的傾聽者。在課堂上，學生可以就歷史的某一問題提問，教師要及時解答，適時走到學生當中，與學生一起探討問題，課堂充滿民主和諧的氣氛，學生學習會越來越感到輕松，學習興趣自然高漲。這樣的學習就不是被動接受，而是主動、自主學習，學習的效果是顯而易見的。

2.樹立新的歷史教學理念

歷史課程標準提出了很多新的教學理念，作為歷史教師的我們應該認真學習和領會，并用以指導我們的教學，比如新課改的一個教學理念是“以教師為主導，以學生為主體”。這在很大程度上要改變以往教師在課堂上的“滿堂灌”，而通過啟發式教學充分發揮學生的主體性。如九年級下冊第七課：第一次世界大戰的爆發時，可先引導學生看課題（第一次世界大戰的爆發）和本課的兩個小標題（兩大軍事集團的形成，薩拉熱窩事件）提問：兩個小標題與課題之間是什么關系？如果要更直接地表達它們之間的關系，可以把課題改為什么呢？學生通過小組討論，一一回答了問題，并培養了學生分析問題、解決問題、探究問題的能力。由此，學生明白歷史知識并不是零亂的，而是有其內在的聯系，引導學生構建歷史學科主干知識體系，培養學生歷史學科核心素養問題，把夯實基礎知識和能力培養有機結合起來。

3.在教學中，及時對學生的學習進行客觀有效的評價

這里的評價包括對學生的回答情況、作業情況、考試情況進行評價，關注每節課堂中學生的表現，對于課堂中學生積極的回答、探究式的提問、認真的學習態度，都要給予及時的表揚，甚至把這一班的學生的學習態度拿到另一班進行表揚，進一步激發學生的學習積極性。課后要求學生及時復習新課并完成相應的作業，提高學生解題技巧和解題能力。

二、轉變學生學習方式，引導學生自主學習、合作學習、探究學習

1.自主學習的關鍵首先是教師要教會學生如何學習

常言道，“授之以魚，不如授之以漁。”課堂中，我常常引導學生如何學，比如在每一單元，每一課開始時，我常提醒學生：“只有站得高，才能看得遠。”意思是要注意單元課題和每課課題，看完單元課題后才去看本單元的內容，或者是看完課題后，再注意小標題，這樣知識的輪廓會比較清晰。如華東版九年上冊第五單元的課題是：歐美主要國家的社會巨變。對此課題我先問學生：本單元要講哪個地區的事件？主要國家有哪些國家？這里的社會巨變指什么？由于掌握了好的學習方法，學生學起來會有事半功倍的效果，學習的興趣也會提高。

2.利用導學案進行自主學習

導學案有助于培養學生的學習能力，促進學生終身學習。導學案中要設置學習目標、知識結構、合作探究等內容，導學案通常在新課前一天發給學生，讓學生有目的地預習，課堂上學生在老師的引導下對導學案中的內容進行回答、探究、更正，以此發現問題。這種教學模式充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，課堂容量大大增大，課堂效率大大提高。

3.通過課外活動進行自主學習

除課堂學習外，還要重視在課外活動中的學習，開展豐富多彩的主題活動。一是舉行講歷史故事、歷史辯論賽等活動，強化歷史知識，提升藝術修養，更重要的是寓教于樂，讓學生接受情感態度價值觀教育。二是指導學生查閱歷史資料，撰寫歷史小論文，培養學生歷史思辨能力和小論文寫作能力。三是參觀考察歷史名勝古跡、歷史文物，讓學生在“歷史環境”中感悟歷史，培養學生愛國情操。四是制作歷史小器物，比如讓學生用橡皮擦或蘿卜刻印章，這也是一種直接感受特定歷史生活情景的直觀教學活動，不但讓學生學習了歷史知識，還培養了藝術鑒賞能力。

總之，當今的改革趨勢要求我們歷史教師要從以前“一支粉筆、一張嘴”的簡單說教轉變到“以教師為主導、以學生為主體”、全面提升學生能力的課堂模式，把課堂還給學生，通過教師導學案讓學生有效預習、課堂合作探究自主學習，提高學生學習興趣，培養學生能力，促進學生全面發展。