任務驅(qū)動教學法在高中物理教學中的應用初探

周 丹

（河北黃驊中學）

高中物理學科具有較強的實驗性和理論性，學生剛剛接觸時容易產(chǎn)生理解困難等問題，增加了教師的教學難度。這時教師應積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，采用任務驅(qū)動法傳授物理知識，充分利用高中生強烈的責任感與未知事物的好奇心，提升學生的物理學習興趣和學習質(zhì)量，促進其個人的全面發(fā)展。

一、任務驅(qū)動法的概念及應用優(yōu)點

1.概念

所謂的任務教學法是指教師為學生設定一個共同的任務目標，并且在教師的引導下使學生對該課題產(chǎn)生好奇心，能夠主動的投入到摸索與分析當中，最終完成這個目標。任務驅(qū)動法在教學中的應用，能夠?qū)崿F(xiàn)由淺入深、層層遞進的效果，與高中物理課程的學科性質(zhì)相符合，具有較強的應用意義。

2.優(yōu)點

在具體實施的過程中，學生將通過自主學習、合作探究等多種方式收集資料，提升動腦能力與動手能力。在任務驅(qū)動法的實施之下，教師和學生之間的聯(lián)系加強，學生的學習興趣得到有效提升，能夠積極主動的解決困難和問題，促進學生的全面發(fā)展。高中生精力充沛，對于未知事物有著較強的接受能力和學習能力，任務驅(qū)動法的實施能夠使學生在原有知識體系的基礎上，在不斷探索和分析中掌握新的技能知識，形成良好的自主學習習慣，在學習高中物理知識過程中，將理論與實踐相結(jié)合，進而加深知識點記憶，有利于提升自身物理成績［1］。

二、任務驅(qū)動法在高中物理教學中的具體應用

1.為學生設定共同的任務目標

在任務驅(qū)動法實施的過程中，需要教師為其設定具體的任務目標，但是不能直接告訴學生所要完成的任務，這樣會使學生處于被動狀態(tài)，完成任務的熱情也會大打折扣。教師可以采用為學生展示某個物理現(xiàn)象的方式，讓學生自己去摸索方向，這樣學生便能夠自主的進行物理知識學習，主動接受學習任務。例如，在講解“力的合成”一課時，教師可以在多媒體中為學生展示一個片段：畫面中一個人推一輛車，車輛紋絲不動，兩個人一起推便推動了，假設第一個人的力為F1，第二個人的力為F2，那么車輛受的總力為F1與F2的和嗎？如果不是，那么會存在什么關(guān)系呢？在觀看片段過程中，學生會發(fā)生物理現(xiàn)象就發(fā)生在自己身邊，但是卻沒有對這一問題仔細的思考過，因此對此類問題展示出了強烈的探究欲望。

2.讓學生共同思考任務要點

教師以小組為單位讓學生合作探究“力的合成”方面的知識，在將班級同學劃分為幾個學習小組以后，由其中某個小組提出實驗計劃，其他小組的學生幫助修正和完善，并且由小組成員負責進行實驗計劃和步驟的記錄等。教師為每組成員配備實驗設備，方便學生親手實驗以增加印象，更加準確快速掌握實驗要點，并作出以下記錄。實驗目的：利用彈簧測力計測量力的大小與方向，通過平行四邊形法對合力規(guī)律進行計算，并通過實驗的方式對規(guī)律進行驗證。實驗器材：模板、彈簧測力計、橡皮筋等。實驗方法：將兩個彈簧測力計系在同一個皮筋當中，并向兩個不同的方向拉扯，假設兩個方向的力分別為F1和F2，將其拉至O點時，記錄下兩個力的合力值以及F1與F2的大小，再通過平行四邊形法對合力與分力的關(guān)系進行計算，并通過實驗的方式對準確度進行驗證。實驗要點：在實驗展示的過程中，需要明確O點的位置，保證誤差被控制在合理的范圍之內(nèi)，橡皮筋的彈性要有切實保證，為合力的計算提供方便。在實驗制作的過程中，可以通過多角度的方式計算合理，但都應保障角度選擇適宜，以免出現(xiàn)較大的實驗誤差。

任務驅(qū)動法的使用，能夠讓學生根據(jù)自己的興趣和理解主動設計實驗步驟和目的，在親手操作的過程中加深對物理知識的理解與記憶，不但能夠做到知其然，還能夠知其所以然，動手與動腦能力得到了雙重鍛煉，以往所學知識也得到了進一步的鞏固和深化，這些都是傳統(tǒng)教學方式難以達到的學習效果［2］。

3.讓學生描述和總結(jié)任務結(jié)果

當學生完成實驗以后，教師應引導學生以直觀準確的方式描述實驗結(jié)果，通過此種方式學生能夠采用系統(tǒng)性的觀點看待物理知識與問題，學習效率和質(zhì)量得到顯著的提升，綜合素質(zhì)也會相應增強。例如，在“力的合成”教學中，學生最后總結(jié)出合力的大小可能會大于某一個分力，也可能會小于某個分力，也可能介于兩種分力之間，打破了以往在腦海中存在的合力一定大于分力的認識，也充分感受到了物理知識的奇妙之處，能夠熱情飽滿的投入到以后的物理學習當中。

綜上所述，任務驅(qū)動法屬于一種新型的教學方法，與我國所提倡的現(xiàn)代化教學相符合，這種教學方式在高中物理中的應用，能夠使學生自主探究、分析與總結(jié)物理知識，將以往傳統(tǒng)的被動學習向主動進取反思的方向轉(zhuǎn)變，學生的綜合素質(zhì)得到有效提升，同時教師的教學技能也得到明顯提高。

［1］朱曉男.任務驅(qū)動教學法在高中《信息技術(shù)》課程教學中的應用研究［D］.遼寧師范大學，2014.

［2］蘇靜.網(wǎng)絡環(huán)境下任務驅(qū)動教學法在高中信息技術(shù)教學中的應用研究［D］.山東師范大學，2017.