淺談初中化學(xué)如何實(shí)時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

馬艷麗

（寧夏吳忠市紅寺堡區(qū)回民中學(xué)）

現(xiàn)代的教育觀念普遍認(rèn)為，知識本身具有一定的情境特征，而且知識也是在情境當(dāng)中產(chǎn)生的，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)目的不應(yīng)該是幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)和了解某些知識，而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些知識去解決現(xiàn)實(shí)世界當(dāng)中的各種問題。而學(xué)生只有在良好的教學(xué)情境當(dāng)中，才能形成十分明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高整個(gè)教學(xué)的科學(xué)性。初中化學(xué)也應(yīng)當(dāng)在新時(shí)期的教學(xué)過程中，加強(qiáng)對情境教學(xué)的綜合應(yīng)用，努力創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)的教學(xué)情境，進(jìn)而讓更多的學(xué)生融入化學(xué)的世界當(dāng)中來，提高實(shí)際的教學(xué)效果。

一、以情感為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境

對于學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)某一科目的積極性與這一科目的教師以及教師的教學(xué)方式有著直接的關(guān)系，如果教師與他們的關(guān)系十分融洽，那么他們在學(xué)習(xí)的過程中也會表現(xiàn)地十分認(rèn)真。在學(xué)校的持續(xù)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的知識量開始得到持續(xù)的擴(kuò)充，但是對于各種知識的運(yùn)用和了解，學(xué)生卻很難有明確的認(rèn)知，尤其是化學(xué)專業(yè)，甚至有一部分學(xué)生認(rèn)為化學(xué)知識僅僅集中在課本上，并沒有實(shí)際的應(yīng)用效果，這樣的想法必然是錯(cuò)誤的。但是，如何才能夠幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)認(rèn)知呢？教師在實(shí)際的初中化學(xué)教學(xué)過程中，需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感聯(lián)系，在課堂上更多地給予學(xué)生認(rèn)可和支持，使學(xué)生能夠形成良好的討論氛圍，整個(gè)課堂會變得相當(dāng)有趣，而學(xué)生的探索興趣也會在這樣的情境當(dāng)中得到持續(xù)的拓展。

比如，在學(xué)習(xí)“自然界當(dāng)中的化學(xué)物質(zhì)”時(shí)，很多學(xué)生存在相當(dāng)多的疑惑，他們不知道自然界當(dāng)中存在著哪些化學(xué)物質(zhì)，也不知道它們的存在形態(tài)是什么，雖然在閱讀課本的過程中，能夠了解到一部分簡單的知識結(jié)構(gòu)，但是想要進(jìn)行深層次地理解，依舊存在著相當(dāng)多的問題。為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的討論，形成良好的探索心理，教師可以通過多媒體展示一些相關(guān)的圖片內(nèi)容，便于學(xué)生對本章節(jié)的內(nèi)容產(chǎn)生最為直接的認(rèn)識。在學(xué)生形成良好的認(rèn)識以后，教師可以與學(xué)生進(jìn)行溝通：“同學(xué)們，你們在觀看這些內(nèi)容的時(shí)候，了解到化學(xué)物質(zhì)是什么了嗎？那么，你們知道這些化學(xué)物質(zhì)究竟有哪些作用嗎？”接著可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的回答，并且對學(xué)生的回答加以贊賞，使學(xué)生感受到教師對他們的認(rèn)可，接下來的教學(xué)效率也會得到穩(wěn)定的提升。

二、以生活為原型創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境

在初中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師所開展的化學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有一定的創(chuàng)新性，即不能長期保持同一狀態(tài)，否則容易導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)厭煩的狀況，相應(yīng)的教學(xué)效率也會持續(xù)走低。在進(jìn)行創(chuàng)新的過程中，教師需要認(rèn)識到，生活與化學(xué)之間的聯(lián)系是十分密切的，我們可以充分運(yùn)用生活當(dāng)中的真實(shí)化學(xué)事物進(jìn)行相應(yīng)的化學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。同時(shí)，化學(xué)對于學(xué)生而言，是一門全新的學(xué)科，需要引導(dǎo)學(xué)生由生活步入化學(xué)，進(jìn)行化學(xué)知識的全面升華。因而，教師更加應(yīng)當(dāng)在化學(xué)創(chuàng)新的過程中實(shí)時(shí)聯(lián)系生活，全面提高基礎(chǔ)的化學(xué)實(shí)踐效益。

比如，在學(xué)習(xí)“一氧化碳的性質(zhì)”時(shí)，教師可以展示這樣的視頻內(nèi)容:在現(xiàn)實(shí)生活中，燒開水屬于十分常見的生活現(xiàn)象，而在燒開水的過程中，一部分水容易潑灑到煤爐火焰中，在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生往往會認(rèn)為煤爐的火焰會變小甚至熄滅，但是事實(shí)并非如此，煤爐火不僅沒有變小，反而燃燒地更加旺盛。教師在帶領(lǐng)學(xué)生觀看完這一內(nèi)容以后，可以與學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)地思考和討論:為什么會出現(xiàn)這樣的狀況呢？由于這一現(xiàn)象本身屬于生活現(xiàn)象，很多學(xué)生都有著最為直接的體會，但是不明白其中的原理，在探討這一問題的時(shí)候，學(xué)生會表現(xiàn)出相當(dāng)高的積極性，并且提出了一些很獨(dú)特的認(rèn)知和觀點(diǎn)。教師可以在學(xué)生討論完以后進(jìn)行相應(yīng)地講解，將學(xué)生的學(xué)習(xí)思路引入本節(jié)課的主題上來，一方面解決學(xué)生內(nèi)心的疑惑，另一方面提高教學(xué)的趣味性。

三、以實(shí)驗(yàn)為引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境

初中化學(xué)本身是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，在整個(gè)課堂的教學(xué)過程中通過實(shí)驗(yàn)的開展，可以使教學(xué)變得相當(dāng)精彩，而通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行化學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，也有著相當(dāng)高的可行性。尤其在教學(xué)上面，不僅可以提供大量的情境基礎(chǔ)，而且可以使整個(gè)化學(xué)現(xiàn)象得到全面強(qiáng)化，更加具有真實(shí)性和趣味性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也能感受到快樂。

比如，在學(xué)習(xí)“氧氣的檢驗(yàn)”時(shí)，教師可以選擇用一根帶火星的木條，依次插入到裝有空氣和氧氣的集氣瓶當(dāng)中，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行觀察，可以明顯地發(fā)現(xiàn)帶火星的木條在氧氣瓶中出現(xiàn)了復(fù)燃現(xiàn)象，但是在空氣瓶中僅僅維持了一會兒便熄滅了。整個(gè)實(shí)驗(yàn)情境相當(dāng)有趣，實(shí)際的教學(xué)效果也會很好。而教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行這些實(shí)驗(yàn)的操作，并且將相關(guān)的實(shí)驗(yàn)原理和操作方法告訴學(xué)生，便于學(xué)生形成良好的實(shí)驗(yàn)認(rèn)知，提高整個(gè)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)開展的科學(xué)性。對于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題，教師也需要給予科學(xué)地指導(dǎo)，找出實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤的原因，幫助學(xué)生進(jìn)行解決，需要時(shí)還可以親自進(jìn)行示范，避免學(xué)生的操作出現(xiàn)過多的問題。通過這樣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，優(yōu)化實(shí)際的教學(xué)效果。

總而言之，初中化學(xué)教學(xué)在新時(shí)期的教學(xué)開展當(dāng)中，需要加強(qiáng)對情境教學(xué)的綜合應(yīng)用，努力在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，提高整個(gè)教學(xué)的實(shí)踐性和趣味性，提高相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量。

［1］孫愈.關(guān)于初中化學(xué)情境教學(xué)的探討［J］.現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（2）.

［2］曹磊.創(chuàng)設(shè)有效情境 激活化學(xué)課堂：淺談新課程背景下高中化學(xué)情境教學(xué)［J］.讀與寫（教育教學(xué)刊），2012（4）.