基于化學核心素養的學習情境創設思路

李洪中

（湖南省長沙市周南中學）

化學是一門重要的學科，對學生的邏輯思維有著較高的要求，在實際教學中，化學教師既要做好化學基礎知識的傳授和指導工作，還要利用創設學習情境的方式對學生化學核心素養進行培養，重視學生科學精神和科學探究能力的培養。筆者結合自身的專業知識和教學經驗，就如何在化學教學中通過創設學習情境培養學生化學核心素養闡述一下自己的觀點。

一、創設學習情境對化學核心素養培養的重要意義

在學生核心素養發展過程中，化學核心素養是一個重要的組成部分，是學生學好化學課程所必備的品格和關鍵能力。新課程標準中高中化學核心素養主要包括以下這幾個方面：社會責任和科學精神、創新意識和科學探究、模型認知和證據推理、平衡思想和科學探究、微觀探析和宏觀辨識。其中，“平衡思想和變化觀念”主要是幫助學生形成各種平衡、守恒觀念和物質變化的要求；“社會責任”“科學精神”“創新意識”等是學生研究化學過程中所必備的品質；“科學探究”“模型認知”“證據推理”“微觀探析”“宏觀辨識”等對化學學習的思維方法進行了概括，是高中學生在化學學習過程中必須要掌握的一種學習能力。

二、基于化學核心素養的學習情境創設策略

（一）創設與生產和生活相關的實際情境，推動知識遷移運用

知識源于生活，同時也服務于生活，化學知識同樣如此。化學源于生活實踐和生產實踐，同時也服務于生活實踐和生產實踐。高中學生學習化學知識，不僅僅是為了簡單記憶化學知識，還在于對知識的重新遷移和構建。高中化學教師要善于從生活和生產實踐中尋找素材，創設與生產和生活相關的實際情境，在此基礎上實現知識的遷移運用。

例如，在教學“沉淀溶解平衡原理應用”等相關知識點的時候，化學教師可以創設這樣的學習情境：首先，化學教師通過多媒體給學生播放銅礦污水污染水源的相關視頻，讓學生對污染事件有一個基本的了解，以此吸引學生的學習興趣。然后，教師再給出污水中幾種硫化物的Ksp以及Ksp[Cu（OH）2]，指導學生針對銅礦污水排放標準的設計方案進行分析和討論。之后，教師再讓學生對討論得出的結論進行驗證，在此基礎上得出最佳的污水處理方案。最后，教師再給學生播放工廠實際生產中對銅礦廢水進行治理的視頻。這種教學方式既能對學生深入思考和應用知識的能力進行鍛煉，又能讓學生充分感受到化學知識在實際生活中的價值和意義。

（二）創設以模型和實物為載體的學習情境，增強學生對化學知識的理解

實物模型直觀、形象、具體，可以化抽象為形象，將學生難以理解的化學概念知識和微觀知識以生動具體的方式呈現出來，這樣可以激發學生的推理和想象，在此基礎上培養學生舉一反三、觸類旁通的能力，有利于學生觀察和思考。

譬如，在教學“乙烯與溴加成”相關知識點的時候，化學教師可以讓兩個同學將兩只手牽住，以此代表乙烯的雙鍵。接著，教師再讓另外兩個學生用一只手牽著，以此代表溴的單鍵。在加成反應的過程中，教師指導學生將牽著的手分別分開，然后再重新相互牽上。假如是乙烯的聚合反應，則找更多的學生扮演，由雙手牽著放開一只手轉變為一只手牽著另一只手，在此基礎上形成“長鏈”。這個過程可以將有機加成反應過程中化學鍵的變化情況生動地展現出來，從而增強學生的記憶。

（三）創設基于化學實驗的學習情境，培養科學探究能力

化學是一門建立在實驗基礎上的學科，對化學核心素養來說，實驗起到了一個重要的作用。在實際教學過程中，化學教師應當對實驗的功能進行充分挖掘，在此基礎上培養學生的科學素養、思維能力和實驗能力，從而實現教學效果的最優化。

例如，在教學“鈉”相關知識點的時候，化學教師可以指導學生親自動手完成納和水的化學實驗，讓學生對“鈉”的化學性質、物理性質和保存方法進行分析、推理和總結。這種教學方式不僅可以加強學生對相關知識點的理解，還能在培養學生實踐能力的基礎上提升學生的科學探究能力。需要注意的是，創設化學實驗學習情境，并不只是給學生播放化學實驗錄像或者簡單演示一下實驗，還要引導學生對實驗現象進行仔細的觀察，在這個過程中發現問題，對實驗現象背后隱藏的規律和本質進行分析推理，在此基礎上培養學生的創新意識、科學探究能力和證據推理能力。

綜上所述，培養學生化學核心素養是新課改背景下高中化學教師必須要承擔的義務和責任，高中化學教師要對此加以重視，認識到學習情境的優勢并針對學習情境的創設進行深入的研究，將其效能和價值最大限度地發揮出來，在此基礎上對學生化學核心素養進行有效的培養。

［1］陳新華.基于化學核心素養的學習情境創設［J］.課程教學研究，2017（12）:80-83.

［2］王云生.探索課堂學習活動設計 落實核心素養培養要求［J］.化學教學，2016（9）：45-46.