如何提升初讀教學的效益

江蘇鎮江市揚中市油坊中心小學（212200）

初讀，顧名思義就是指初次閱讀。在閱讀教學中，初讀往往不受教師的重視。更有甚者，有些教師把初讀與精讀等同，致使學生的初讀流于形式，沒有收到應有的教學效益。其實，初讀是關系到語文課堂教學效益的重要環節。這主要是因為，在初讀課文的時候，學生一般興致比較濃厚，自主探索的空間極大，最能體現出“先學后教”的教學理念，是學生精讀的基礎。教師只有予以充分的重視，初讀才能收到應有的效益。那如何才能真正提升初讀教學的效益呢？

一、珍視學生的閱讀期待

在初讀課文的時候，由于受情節、情境、語言等方面的影響，學生往往對課文產生了濃厚的閱讀期待。教師應珍視學生的閱讀期待，依時順勢，讓學生誦讀體悟，真正走進文本，將初讀的教學作用發揮到極致。

如，蘇教版第6冊的《我應該感到自豪才對》一課，主要講了小紅馬跟著媽媽到沙漠里走了一圈以后，產生的真實感受。這是一篇童話故事。小學生最喜歡讀童話故事。為了激發學生的閱讀期待，使學生對即將閱讀的內容產生濃厚的興趣，教師預設了這樣一個問題：“初讀課文，用‘我自豪，因為 ’來說一句話。”在問題的引領下，學生沉浸在文本中，用心閱讀，并說出了許多自己個性化的見解。有的學生說：“我自豪，因為在沙漠里行走誰也離不開我！”有的學生說：“我自豪，因為我的腳掌和駝峰有這么大的用處。”……就這樣，使學生對文本內容有了進一步的理解與認識。

引領學生初讀課文，使他們獲得初步的閱讀感受，這樣能達到語言建模的目的。因此，在學生初讀之前，教師應巧設話題，把學生引入到濃厚的學習氛圍中，以達到理想的初讀效果。

二、關注學生的初讀感受

著名特級教師支玉恒老師曾說：“在讀文設計方案之前，我絕不翻閱任何參考資料，就是自己閱讀材料。”這段話充分強調了初讀第一感受的重要性。因此，在閱讀教學中，教師要重視學生的初讀感受，鼓勵學生暢所欲言，把自己最初的閱讀感受和大家分享，使學生的直覺思維得到有效培養。

如，有位教師教學蘇教版第9冊的《裝滿昆蟲的衣袋》一課時，先讓學生閱讀課文，然后說說自己讀完課文以后對文中人物的初步印象。有的學生說：“我的初步感受是法布爾對昆蟲非常癡迷。”有的學生說：“我覺得法布爾太貪玩了，他應該聽爸爸媽媽的話，爸爸媽媽也是為他好、為他著想。”在學生談完自己初讀的感受以后，教師總結：“剛才大家談了自己的閱讀感受。那法布爾對昆蟲這么癡迷，父母又堅決反對，你們想知道事情的結果怎樣嗎？請大家再次細讀課文。”這樣教學，符合學生的閱讀認知規律，有助于學生在探究中尋找答案，真正讀有所得、讀有所獲。

《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文富有童趣，深受學生的喜愛。因此，在初讀課文之后，教師先讓學生談談自己的初讀感受，以獲得對法布爾的直覺認知；然后再帶領學生細讀課文。這樣的閱讀教學富有靈性、充滿個性，深受學生喜愛。因此，讓學生大膽說說自己的初讀感受是不可忽視的教學環節，這樣不僅能讓學生展示自己，而且有利于教師了解學生的閱讀情況。

三、重視學生的初讀提問

在初讀的過程中，學生難免會有各種各樣的問題。教師應本著“授人以魚，不如授人以漁”的教學理念，教給學生發現和提出問題的方法。教師可鼓勵學生從文章主旨、表達方法、重點詞句等提出自己不懂的問題，以培養學生的問題意識，為精讀課文奠定基礎。

如，在教學蘇教版第10冊的《秦兵馬俑》一課時，教師讓學生先自讀課文，然后就自己不明白的地方提出來，大家交流。在教師的鼓勵下，學生提出不少的問題：“這篇課文的寫作順序是什么？”“課文第二段中‘20000平方米，長230米，寬62米……’這些數字描寫有什么作用？”“作者在描寫兵馬俑的時候采用了哪些修辭手法？”從學生初讀提出的問題出發展開教學，符合學生認知事物的特點，易于學生理解與接受。

在初讀過程中，鼓勵學生從不同的角度提出問題，教師再依據學生提出的問題順勢而導，引領學生探究，不僅有效地培養學生的探究精神，而且也為學生精讀課文奠定了基礎。

總之，在閱讀教學中，初讀不是簡單意義上的熟讀課文，掃清文字障礙，而是應在此基礎上，珍視學生的閱讀期待、初讀感受、問題意識等，并據此引導學生深入學習，能有效地提高閱讀課堂的教學質量。