學生閱讀指導策略談

廣西南寧市濱湖路小學（530000）

統編教材將人們的關注點再次聚焦到教學一線。語文統編教材的重點在哪里？學生的語文素養要怎樣培養？這些問題隨著統編教材的使用，引發了一線教師的深刻思考?！白x書為本，讀書為要”思想的提出，無疑給了我們最好的回答。我們應抓住這個核心，引導學生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。只有構建課內外的閱讀體系，切實提高學生的閱讀量，語文素養才能夠穩步提高，才能促進學生的終身發展。在小學階段，如何立足課堂，讓讀書貫穿整個閱讀教學過程呢？

一、點燃閱讀求知欲，激發閱讀興趣

閱讀是什么？閱讀是打開一扇認識世界的窗戶。閱讀一本好書，能感受生活的酸甜苦辣，提升思想認識，提高生活和學習技能，開闊眼界，不斷豐富情感體驗，獲得心靈上的一種慰藉?！白x一本好書，就像和一個高尚的人對話?！比绾尾拍馨选斑@本書”送到學生眼前，進到他們心間呢？需要教師多一些思考、多一些方法。

根據不同年齡階段學生的特點，激發他們對閱讀的興趣，這是教師形成的共識。但是，大部分教師只是根據學生特點進行了書目推薦，以完成“好書推薦”或“讀后感”等方式，草草收場，并沒有關注到學生在不同時期的閱讀體驗，忽略了學生的情感走向，讓閱讀變得死氣沉沉。

如何才能點燃學生的閱讀求知欲呢？在低年段，可以利用教材中“和大人一起讀”的內容，以親子閱讀的方式，在家庭中營造閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣；也可以根據低年段學生喜歡聽故事的特點，講故事時在懸念的地方戛然而止，點燃學生的閱讀欲望，讓他們主動閱讀，獲得閱讀體驗。中年級的學生正逐步形成自己的認知世界，同伴的閱讀在很大程度上影響著他們閱讀。因此，組成閱讀小組，推薦一定閱讀書目，學生就能夠在同伴的推動下，獲得新的閱讀體驗。高年段的學生，教師可以更開放一些，圍繞單元主題展開專題閱讀。例如，人教版六年級上冊有一組課文是“認識魯迅”。教學時，教師可以讓學生嘗試著閱讀一些魯迅的易懂的文章，然后在閱讀小組里交流，開展閱讀分享活動。在六年級下冊的時候，學生可以圍繞第一組課文，研讀林清玄的作品，然后做成演示文稿在班里交流。立足課本內容展開閱讀與分享活動，既沒有給學生增加負擔，也能進一步提升了學生的閱讀興趣。

二、加強方法指導，促進深度閱讀

語文統編教材總主編溫儒敏先生在論語文教育中提到：“海量閱讀是培養學生閱讀興趣的重要手段和方法，甚至可以鼓勵‘連滾帶爬’地讀。所謂的‘連滾帶爬’地讀，包括瀏覽、快讀、猜讀、跳讀，不要每一本書都那么摳字眼，不一定全都要精讀?！碑攲W生對閱讀產生了濃厚的興趣后，教師需要給予他們的是方法的指導。學會讀書，學生才能把書中的精華吸收，才能有海量的閱讀積累，才能為未來的學習奠定基礎。

然而，在教學一線的教師很疑惑，在閱讀教學的時候，如果不對閱讀材料進行分析，不抓住關鍵詞語體會，沒有通過關鍵句子感悟作者表達的情感，學生怎么能夠掌握一些具體的閱讀方法？怎么能理解作者的創作意圖？沒有這些，學生不可能揣摩文章的表達方式，閱讀又怎能促進寫作呢？因此，在日常授課中，教師關注得更多的是文本中的重點段落、句子和詞語，對這些內容進行細致的全面分析。這樣，就會導致學生在冗長、煩瑣的分析中消磨了對閱讀的那點興趣，容易造成閱讀疲勞。

那怎樣才能讓學生進行深度閱讀呢？如，人教版五年級下冊第五組的《草船借箭》一文，和《將相和》《景陽岡》和《猴王出世》這幾篇課文或從我國的古典名著中節選出來，或根據名著改編。教學的重點就是讓學生感受古典名著的魅力，激發他們的閱讀興趣。在1+X的語文教育理念的指引下，第一課時的學習，讓學生圍繞“諸葛亮是個怎樣的人”閱讀課文中“借箭的原因”和“借箭的準備”兩個部分的內容，從文中找出相應的語句感悟人物形象的特點，初步掌握人物描寫的方法——從人物的語言、動作、神態、心理活動等方面體會人物形象。學生帶著對課文濃厚的閱讀興趣，進入第二課時的學習。在第一課時的基礎上，學生很快便從課文中找出了相關的語句進行體會，感悟諸葛亮神機妙算、足智多謀的特點。在交流的過程中，教師設計質疑環節：“從船的方向和路線中，你有什么想問的嗎？”這一環節，引導學生對故事發生的情景進行思考，揣摩人物的心理活動。接著，教師又讓學生思考：“第三天，大霧漫天。如果你是船上的一個士兵，你會有什么想法？”這一系列問題式的點撥，讓學生很快感受到諸葛亮神機妙算的形象。在教師的指引下，學生不斷迸發出思維火花，對人物形象的感悟愈加深刻?！白プ∪宋锾攸c展開閱讀”成為學生閱讀的策略，為閱讀《三國演義》這本書打下了基礎。

為了更好地認識、理解諸葛亮這個人物，教師拓展了《空城計》的內容，要求學生運用抓住人物特點展開閱讀的策略，從文中找出相應的語句，分析諸葛亮的人物形象。在學生感受到閱讀并沒有想象中的困難后，教師又適時拓展《揮淚斬馬謖》《七擒孟獲》兩篇文章，引導學生閱讀，讓他們以小組交流方式進行匯報。至此，學生對諸葛亮有了較為全面、立體的認識。

葉圣陶說過：“課文無非是個例子?！遍喿x《草船借箭》理解、掌握閱讀策略，閱讀《空城計》《揮淚斬馬謖》《七擒孟獲》運用閱讀策略，這樣從課文中跳出來，由一篇課文的閱讀帶動了三篇文章的閱讀，使學生閱讀的量和質都有了飛躍。其實，這樣的教學方式在很多篇課文中都可以運用。例如，在教學《冬陽·童年·駱駝隊》中，在學生感受到了小英子天真可愛的形象后，教師鼓勵學生以“感受小英子的天真可愛”為閱讀策略，閱讀《城南舊事》一書。閱讀一段時間后，讓學生再回到課堂進行交流。這樣，閱讀不斷更新學生的認知世界，成為他們丈量世界的一個方法。

三、建立閱讀等級，培養閱讀習慣

對學生閱讀能力的培養如果僅僅立足于堂課的拓展和延伸，那顯然是不夠的。如何才能讓閱讀不斷地煥發出活力呢？建立有效的評價體系，無疑是一種有效的辦法。

首先，建立閱讀分級制度，確保閱讀量。語文新課程標準對學生的閱讀量有明確的要求：一二年級的閱讀總量不少于5萬字，三四年級的閱讀總量不少于40萬字，五六年級的閱讀總量則不少于100萬字。一篇文章幾百字，細嚼慢咽地讀是可以的。一本書，幾十萬字，是不是都要精讀呢？教師可以引導學生用精讀+略讀的方式進行閱讀。例如，五年級下冊可以精讀《城南舊事》《三國演義》《西游記》《水滸傳》，可以略讀《呼蘭河傳》《童年》《鋼鐵是怎樣煉成的》《史記》《小兵張嘎》《儒林外史》《俗世奇人》等。精讀書籍可要求學生以批注的方式呈現；略讀書籍則應該放低要求，以把握主要內容、激發閱讀興趣為主。

其次，建立閱讀手冊，把閱讀列入語文學習規劃中。閱讀不是三天打魚兩天曬網的快事，需要靜下心來，每天讀一點，日積月累，使讀書成為生活的一部分，這就是閱讀的習慣。這對小學階段的學生尤為重要。教師可建立一個小冊子，以“每天閱讀打卡900秒”的方式提醒學生堅持閱讀，并做好記錄。一個月后，全班進行交流，討論閱讀所得?！罢Z文教學，說到底是培養擅長閱讀、思考與表達的讀書人?！痹谑謨岳?，應當適當體現對學生閱讀思考的評價。教師可以設計“我的閱讀思考”欄目，讓學生走進閱讀世界的同時，記錄自己的一些思考，從而促進他們閱讀的深入發展。此外，根據語文的工具性和思想性的特點，教師可讓學生進行個性化的欄目設計，如“好詞好句積累”“我的閱讀感受”等。通過這樣的評價，引導學生進行長效閱讀。

第三，定期開展讀書交流活動。在閱讀交流中，教師要進行適當的獎勵，鼓勵學生堅持閱讀。低年級的學生可以以繪本為主角，展開“我的繪本故事”為主題的交流會，以講故事為主要方式；中年級的學生可以以朗誦的方式展開交流；高年級的學生可以開展主題讀書交流活動，鼓勵他們自由表達，充分發表自己的看法。

只有每天有固定的閱讀時間，教師定期進行閱讀評價，學生的閱讀習慣才能逐步養成?！拔易x書越多，書籍就使我和世界越接近，生活對我也變得越加光明和有意義?！边@是高爾基說的一句話。只有讓學生愛上讀書，他們才能變得更加聰明慧。

正如溫儒敏先生所說：語文的本質是“多讀書”。樹立這樣的語文教學理念，引導學生掌握一定的讀書方法，使他們饒有興致地讀書，在不斷提升他們的閱讀量同時，也不斷提升他們的語文學習能力。只有這樣，才能讓學生從小養成良好的語文學習習慣，為學生的終身學習做好鋪墊。