文本細讀的路徑探析

江蘇徐州市賈汪區青山泉鎮中心小學（221000）

所謂文本細讀，就是指對文本內容的字、詞、句等語言材料進行細致的分析，層層剖開言語內在的組織結構，發現隱藏在言語背后的深刻含義的過程。在目前的閱讀教學中，許多教師對文本細讀都格外關注，但是，對于如何細讀教師們把握得還不是很理想。那么，如何引領學生進行文本細讀才更有效呢？

一、于細微處發現文本的張力

文本細讀需要學生真正批文以入境，批文以入情。因此，在教學的時候，教師如能引領學生就那些看似不經意處去品讀文本，感受細微處流露出來的真情，那么，就可以使學生在細讀慢品中發掘出文本特有的張力。

如蘇教版語文第十冊第17課《愛如茉莉》的結尾處有這樣一句話：“病房里，那簇茉莉顯得更加潔白純凈。它送來的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們心中。”粗看這句話，給人的感覺就是描寫茉莉花香的。其實，細讀以后會發現，按說茉莉的縷縷幽香應該是鉆到人的鼻子里去的，可是在這兒作者卻說它鉆到了我們的心中，一個“鉆”字隱含著什么呢？為了促進學生對句子的真切感受，教師讓學生想想“鉆”字還可以換成哪些詞語？能不能換成“飄”字？經過比較品味，學生就會發現，“鉆到我們心中的”不僅是茉莉般的花香，更是媽媽說的“茉莉般的愛啊”。這樣經過品味以后，學生感受到了課文的前后相呼應，感受到了文本語言的魅力。

實踐證明，比較、品評、鑒賞不失為品評語言、細讀文本的一個有效途徑。教師應抓住突破口，把文本細讀的目標真正落到實處。

二、于無疑處展現文本的活力

學生在閱讀課文的時候，往往會在有疑問的地方停留時間較長，而對于那些看似無疑之處卻很容易忽略，致使課堂喪失了許多應有的活力。教師要善于引領學生在無疑處設疑，讓學生探究、感受，這往往能產生意想不到的教學效果。

如蘇教版語文第十二冊第6課《半截蠟燭》中有這樣一段描寫：“在斗爭的最后時刻，他從容地搬回一捆木柴，生了火……燭焰搖曳……它仿佛成了屋子里最為可怕的東西。”這是文中一部分環境描寫的句子，由于內容很好理解，學生一般不會在此做過多的停留。其實，文本中許多無疑之處常常暗含著極大的玄機，文本細讀就要在無疑處設疑，這樣才能夠使學生對文本內容的理解更加深刻。因此，在此處教師可以這樣設疑：“屋子里有燭臺，大兒子為什么還要搬回一捆木柴，生了火？為什么說此時此刻，燭焰成了屋子里最為可怕的東西？”在教師問題的引領下，學生經過潛心閱讀，就會發現，大兒子故意點著一捆木柴是為了轉移德軍的注意力，不讓德軍的目光一直集中在那個燭臺上；這個燭焰不僅關乎著他們全家的性命，而且也是情報是否會被發現，能否被順利轉移的關鍵因素。如此經過細讀以后，文本背后隱藏的不為人知的秘密就展現在讀者面前，從而使學生的閱讀更具厚度。

在閱讀教學中，就文本無疑處設疑，引領學生展開細讀，這正是課堂活力因子能夠被激發的媒介。教師要鼓勵學生去發現、去探究，從而真正領略文本的秘妙。

三、于反常處呈現文本的魅力

可以毫不夸張地說，文本中所有的反常之處都是作者的匠心獨運，值得讀者駐足、揣摩。在課堂教學中，教師要鼓勵學生善于去發現、去挖掘那些反常之處，在細細品味中領略文本的魅力。

如蘇教版語文第十二冊第10課《螳螂捕蟬》，主要講了吳王準備攻打楚國，遭到大臣們的反對，吳王下了死命令“誰敢來勸阻我，我就處死他”。在這之后，大臣們就不敢言語了。而文中第二、第三自然段卻就一個少年的表現展開了敘述：這個少年是侍奉吳王的，他也想去勸阻……第二天清晨，他拿了一個彈弓……就這樣，一連轉了三個早晨。對于少年來說，這是一個很反常的行為，他也想勸說吳王，可是為什么要這樣做呢？在教師的追問下，學生結合上下文語境很快就看出少年是在等待一個契機，一個智勸吳王的契機。他這樣做既可以打消吳王對直言勸諫的暴怒，而且還很直觀，有助于吳王更好地認清當前的形勢，做出合理、正確的選擇。

在閱讀教學中，關于文本細讀，既需要在細細地閱讀中真正品味文本、感悟文本，又需要在文本的反常之處駐足、停留，去發現隱藏在背后的意蘊，進而真正把自己對文本獨特的理解感悟梳理出來，提升閱讀品質。

總之，在小學語文教學中，文本細讀需要教師擁有一雙慧眼，一顆敏感的心，也需要教師不斷引領學生去發現與探索，并輔之以及時的追問，真正引領學生“向青草更青處蔓溯”，把文本讀透，讀活，讀細，讀深，以提升學生的閱讀品質。