閱讀教學切入點的選擇舉隅

江蘇響水縣運河中心小學（224600）

俗話說：“傷其十指，不如斷其一指。”這句話就充分表明了面面俱到不如抓住一點，直擊要害。同樣，在閱讀教學中，教師千篇一律的導入，一成不變的串講，以及“滿堂灌”的教學形式，既耗費教師和學生大量的精力，又達不到理想的學習效果。這主要是與教師沒有把握好教學切入的時機，沒有選好切入點造成的。那么，如何選擇閱讀教學的切入點呢？

一、以學生預習所得為切入點

課前預習是語文教學中常用的一種方法，在預習的過程中學生大都有了自己對課文初步的感受。教師在檢查的時候，可以根據預習反饋的情況，及時切入，抓住解讀文本的導火索，引領學生真正走進閱讀的深處。

如在教學蘇教版語文第十二冊第15課《天游峰的掃路人》時，教師讓學生交流自己的預習所得。有學生說天游峰山勢非常險峻；有學生說在天游峰上掃臺階并不像老人說的那樣輕松；有學生說老人的性格真好；有學生說想去天游峰游玩；有學生說老人可真能干……教師可以就其中的話題切入：“文章題目是‘天游峰的掃路人’，可是開頭為什么對天游峰的山勢描寫得那樣具體，這樣描寫有什么好處？”在教師問題的引領下，學生經過閱讀就會發現，關于天游峰的環境描寫是一種側面烘托的表現手法，是一種表達的藝術。如此教學，不僅奠定了閱讀基礎，而且使學生對問題的感受更加深刻。

在閱讀教學中，教師就學生的預習所得進行及時有效的切入，可以使學生不由自主地重新回歸文本，細細閱讀。這樣一來，學生的預習所得也就不再是浮于表面，而是真正習得了文本的含義，實現了讀有所獲的閱讀目標。

二、以學生的疑惑點為切入點

“學貴有疑。”在閱讀教學過程中，教師要鼓勵學生大膽質疑。教師根據學生提出的問題進行歸納整理，梳理出有價值的問題，及時引領，有效切入，既可以起到答疑解惑的作用，而且在解決疑問的過程中，學生還能從中享受到探究學習的快樂。

如在教學蘇教版語文第十冊第27課《水》時，在學生讀完課文以后，教師讓學生談談自己有什么疑惑的地方。在教師的鼓勵下，有學生提出:“村子里那么缺水，為什么他們不打個水井架上自來水呢？”吃上自來水對于如今的學生來說是那么簡單，可是在那個缺水的年代，要想實現這一點是非常困難的。順著學生的疑惑之處，教師這樣切入：“同學們的想法很好，可是從作者小時候生活的村子現狀來看，你們覺得能實現嗎？請找出文中的相關句子來表明。”在教師問題的引領下，結合文中“到十里之外一個很小的泉眼，排上一個小時，只能挑上一擔水”等相關句子，學生真切地感受到了缺水地區人們生活的艱難，要想用上自來水那更是不可能的。有了前面的閱讀感悟做基礎，學生對雨中沖澡、勻水沖涼給作者帶來的滿足也就不難理解了。就這樣，從學生的疑惑點切入，把學生自然地引入對文本的感悟體驗中，他們的認識將更加深刻。

在閱讀教學中，就學生的疑惑點切入，不僅可以使閱讀順利回歸文本，而且還可以真正撥開重重的迷霧，使學生獲得對文本的正確解讀。

三、以學生的興奮點為切入點

在語文教材中，文本的內容是豐富多彩的。學生在閱讀的時候，或許被文本中人物流露出的情感所打動，或許為作者筆下優美的景致所陶醉，或許被文中某些道理所折服……這一切都會不由自主地讓學生感到興奮。教師如能就學生的興奮點切入，那么就可以很快地引爆學生思維，達到點亮閱讀教學的目的。

如蘇教版語文第十一冊第14課《安塞腰鼓》的語言簡短有力。在教學這一課時，根據文本語言的特點，教師可以這樣切入：“同學們，你們喜歡這篇課文嗎？想把它美美地讀給大家聽嗎？大家可以找出自己喜歡的段落，以自己喜歡的朗讀形式，先好好地練一練，然后再讀給大家聽。”在教師的鼓勵下，學生們有的自讀，有的對讀，有的表演讀，真正地進入黃土高原那鼓聲、鼓點所渲染的美妙氛圍中。教師這樣切入很快點燃了學生的學習熱情，使學生積極踴躍地投入朗讀的熱潮之中，收到了顯著的教學效果。

在閱讀教學中，教師就學生的興趣點切入，符合他們接受事物的習慣，而且學生在主動參與的過程中，學習效果也會格外的好。

綜上所述，在閱讀教學中，教學的切入點有很多，不同教師選擇的切入方式不同，達到的效果也會不一樣。只有精心研讀教材，并根據教材文本與學生的特點，及時有效地切入，引領學生咀嚼、品味、涵泳，才可能使學生的注意力更集中，學習勁頭更足，教學效果更好。