導讀問題的設計要凸顯“三性”

江蘇徐州經濟技術開發區李莊小學（221121）

導讀問題作為引領學生與文本密切對話的橋梁，對于學生對文本內容的深刻解讀具有重要作用。但一些教師在課堂導讀問題的設計上，存在著過于隨意或者多而雜亂等現象，不利于學生對文本內容的真切感悟與體會。那么，在閱讀教學中，如何設計導讀問題才能促進學生與文本的真正對話呢？

一、導讀問題的設計要有針對性

在閱讀教學中，導讀問題的設計要有一定的針對性，重點突出“小而精”的特點。只有這樣，學生在解讀的時候才能夠有明確的目標，進而對文本的理解更具深度。

如蘇教版語文第十冊第16課《音樂之都維也納》，主要講了維也納為什么會被稱為音樂之都，理解當地人對音樂的熱愛。為了幫助學生有目的地閱讀課文，教師可以這樣進行導讀問題的設計：“維也納為什么能稱得上是世界音樂之都？自由讀全文，邊讀邊想，課文是從哪幾個方面具體敘述維也納是音樂之都的？”這樣的問題設計針對性強，學生在閱讀中很容易找到答案。在學生明白這點以后，教師可以“為什么說維也納是歐洲古典音樂的搖籃？為什么說維也納是一座用音樂裝飾的城市？為什么說維也納幾乎一天也離不開音樂？為什么國家歌劇院被稱為‘世界歌劇中心’？”這樣的導讀問題繼續引領學生閱讀全文。這樣，學生對文本內容的理解感悟將更加深刻。

在閱讀教學中，有針對性的導讀問題的設計可以使學生的思維快速集中在一點上，避免被旁枝末節的問題所干擾，進而能夠主動地深入文本，與文本進行對話，實現高效閱讀的目標。

二、導讀問題的設計要有開放性

閱讀是學生的個性化行為，不同的學生對文本的解讀不一。因此，在課堂導讀問題的設計上，教師要能夠在充分把握文本主旨的基礎上，確保導讀問題設計的開放性，以促進學生的個性化閱讀，讓學生與文本的對話更具廣度。

如蘇教版語文第六冊第10課《大作家的小老師》，主要講了著名作家蕭伯納與小姑娘娜塔莎之間的故事，表現了小姑娘的率真純潔以及大作家蕭伯納謙虛自律、胸懷寬廣的品質。在教學這一課時，為了促進學生對小姑娘與蕭伯納真正的了解與認識，教師可以設計這樣的導讀問題：“大作家蕭伯納是一個怎樣的人？小姑娘娜塔莎是一個怎樣的人？你從哪些地方可以看出來？”對于蕭伯納，有學生認為他是一個自以為是的人；有學生認為他是一個愛自夸的人；有學生認為他是一個能夠正視自己不足并及時改正的人。對于小姑娘，有學生說她是一個天真可愛的人；有學生認為她太不給大作家面子了，大作家多尷尬啊。就這樣，在開放性導讀問題的設計下，一石激起千層浪，學生結合自己對文本內容的理解，有理有據地發表著看法。這樣教學，真正激發了學生的思維，激活了閱讀課堂，從而使學生對蕭伯納與小姑娘這兩個主要人物形象的理解更加深刻了。

在閱讀教學中，開放性導讀問題的設計可以真正激發學生的思維，使其獲得對文本內容的個性化理解，真正把尊重學生的閱讀體驗落到了實處。

三、導讀問題的設計要有層次性

在閱讀教學中，學生對文本的理解不是一蹴而就的，而是呈螺旋上升的趨勢。依據這些特點，教師在課堂導讀問題的設計上，可以將“問題組”呈現給學生。需要指出的是，這些問題的設計要體現出一定的層次性，層層推進，以使學生對文本的解讀更加深刻。

如蘇教版語文第五冊第21課《掌聲》，主要通過掌聲前后小英的變化，讓學生懂得了相互尊重，相互鼓勵，學會關心他人的生活哲理。文章寫了兩次掌聲，為了讓學生懂得第二次掌聲的含義，在學習到“當她結束演講的時候，教室里又響起了經久不息的掌聲”時，教師可以設計導讀問題：“這經久不息的掌聲是在什么情況下響起的？通過這掌聲，大家想告訴小英什么？在這經久不息的掌聲響起后，小英有哪些改變？”這三個導讀問題的設計是典型的層層遞進式的設計。第一個問題主要讓學生明白掌聲是在什么情況下響起的；第二個問題的設計則是為了把學生帶入上下文語境之中；第三個問題設計的目的則是為了引領學生更加深刻地感悟文本內容。在這樣的學習氛圍中，學生解決問題的意愿也更強烈。

在閱讀教學中，在導讀問題的設計上，教師如能根據課文內容的特點設計出具有層次性的問題，那么，不僅能有效降低學生的理解難度，而且學生對問題的理解也會更加深刻。

總之，在閱讀課堂導讀問題的設計上，教師一定要從文本內容的特點出發，在明確問題目標的基礎上，力求向針對性、開放性、層次性等方面過渡，以提升閱讀教學質量。