淺析課堂追問(wèn)的有效路徑

江蘇睢寧縣雙溝鎮(zhèn)中心小學(xué)（221200）

追問(wèn)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是追根究底地問(wèn)，往細(xì)處說(shuō)就是指教師在課堂中促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)達(dá)到“知其然”的對(duì)話形式。從形式上來(lái)看，它是教師引領(lǐng)學(xué)生探究語(yǔ)言再現(xiàn)的過(guò)程；從內(nèi)容來(lái)看，它是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深層挖掘；從教學(xué)策略來(lái)看，它是照本宣科，一問(wèn)一答的教學(xué)策略的提升。因此，追問(wèn)在語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的意義。那么，怎樣才能使閱讀課堂的追問(wèn)更加有效呢？

一、在學(xué)生淺答時(shí)追問(wèn)

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的淺答僅僅屬于照本宣科范疇，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解僅是在文本表面游滑，隱藏在文本深處的密碼他們很難發(fā)現(xiàn)。此時(shí)，教師適時(shí)、恰當(dāng)?shù)淖穯?wèn)可以使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解走向深入。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第五冊(cè)第12課《臥薪嘗膽》時(shí)，許多教師都會(huì)提出這樣的問(wèn)題：“臥薪嘗膽這篇課文主要講的是誰(shuí)？什么事？”當(dāng)學(xué)生答出課文主要講了越王勾踐臥薪嘗膽的事情以后，許多教師就認(rèn)為大功告成了。其實(shí)不然。此時(shí)，學(xué)生大都處于淺答的層面。教師如能以“越王勾踐貴為一國(guó)之君，不知道享受榮華富貴，卻每天睡的是柴草，品嘗的是苦膽，他有必要這樣做嗎？他這樣做的緣由是什么？”這樣的問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)，那么，學(xué)生就會(huì)自然地就勾踐的所作所為進(jìn)行深層次的思考：如果勾踐沉浸于榮華富貴之中，那么，等待他的將是滅國(guó)的命運(yùn)。如此一來(lái)，學(xué)生才能真切地感受到越王勾踐忍辱負(fù)重，一心為國(guó)家著想的決心，促進(jìn)了他們對(duì)“有志者，事竟成”這句話的理解與認(rèn)識(shí)。

在閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)文本的理解浮于淺表時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)適時(shí)、恰當(dāng)?shù)淖穯?wèn)幫助學(xué)生由淺入深地理解課文，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)文本內(nèi)涵的真正理解。

二、在學(xué)生虛答時(shí)追問(wèn)

在課堂教學(xué)中，虛答也稱假答、偽答。這種回答從表面看來(lái)似乎言之有理，但教師如果再進(jìn)行追問(wèn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答只是脫離于文本內(nèi)容之外的泛泛的常規(guī)回答。此時(shí)，教師適時(shí)的追問(wèn)就可以幫助學(xué)生達(dá)到真正讀懂課文內(nèi)容的目的。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第六冊(cè)第14課《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》時(shí)，當(dāng)教師提出“我為什么應(yīng)該感到自豪才對(duì)”這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，大部分學(xué)生會(huì)給出這樣的答案：因?yàn)樾●橊勔郧耙驗(yàn)樽约洪L(zhǎng)得丑，很自卑，后來(lái)跟媽媽去沙漠走了一圈以后，它知道了自己身體的用處很大，所以它感到很自豪。這樣的回答有問(wèn)題嗎？沒(méi)有。但是，如果教師再進(jìn)行追問(wèn)：“沙漠里的環(huán)境是如此惡劣，氣候是這樣的干燥，為什么小駱駝的媽媽要讓它親自去沙漠走一回，而不是直接帶著小駱駝去找小紅馬評(píng)理呢？”在教師的追問(wèn)下，學(xué)生真正明白了實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一途徑。如果媽媽不把小駱駝帶到沙漠中去，它就不能真切地感受到自己腳掌與駝峰在沙漠里的重要作用，也很難由衷地感到自豪。

在閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的回答處于虛答、假答、似是而非的時(shí)候，教師及時(shí)有效的追問(wèn)可以使學(xué)生真正深入文本中，觸摸到文本的深層次內(nèi)涵，達(dá)到“去偽存真，去粗取精”的教學(xué)效果。

三、在學(xué)生窄答時(shí)追問(wèn)

所謂窄答，主要是指學(xué)生在對(duì)文本內(nèi)容沒(méi)有整體分析的情況下，對(duì)教師所提的問(wèn)題做出的狹窄的回答。窄答由于對(duì)文本內(nèi)涵的深度與寬度挖掘得不夠，因而無(wú)法使學(xué)生真正獲得對(duì)文本內(nèi)容多角度、多方面的理解與認(rèn)識(shí)。在學(xué)生窄答處追問(wèn)，可以使他們的閱讀視野更寬闊，思維也更具深度。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第八冊(cè)第19課《云雀的心愿》時(shí)，當(dāng)教師問(wèn)學(xué)生云雀的心愿是什么的時(shí)候，絕大多數(shù)學(xué)生回答：云雀的心愿是讓沙漠變成綠洲。這樣的回答明顯處于一種窄讀的范疇。怎樣才能豐富學(xué)生的閱讀視野，開(kāi)闊學(xué)生的眼界呢？教師可以這樣進(jìn)行追問(wèn)：“云雀為什么會(huì)有這樣的心愿？為什么說(shuō)森林太重要了？云雀的心愿對(duì)你有什么啟發(fā)？”在教師的追問(wèn)下，學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行回顧：從小云雀飛過(guò)沙漠的所見(jiàn)所聞?wù)勂穑敝僚c現(xiàn)代生活中的工業(yè)廢水、廢氣、汽車尾氣、霧霾等各種環(huán)保問(wèn)題有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。他們對(duì)課文內(nèi)容有了全面、多角度、多側(cè)面的理解與認(rèn)識(shí)，真正對(duì)環(huán)保、對(duì)大自然有了深切的體驗(yàn)與感受。

在閱讀教學(xué)中，要想讓學(xué)生的閱讀視野更寬闊一些，教師就應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)程的需要，適時(shí)恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引領(lǐng)與追問(wèn)。這樣教學(xué)，可以幫助學(xué)生走出窄答的誤區(qū)，真正達(dá)到高效教學(xué)的目的。

總之，在閱讀教學(xué)中，追問(wèn)不僅是一種藝術(shù)，還是一種很好的導(dǎo)讀形式。要想使學(xué)生通過(guò)閱讀真正讀懂文本背后隱藏的深刻內(nèi)涵，教師就應(yīng)在學(xué)生淺答、虛答、窄答的時(shí)候及時(shí)進(jìn)行追問(wèn)，以使閱讀教學(xué)顯得更加妙趣橫生、有滋有味。