擦亮課外閱讀的“底色”
——以《西游記》為例淺析“課外閱讀課內化”策略

江蘇徐州市賈汪區特殊教育中心學校（221011）

《義務教育語文課程標準》（2011年版）中倡導多讀書，讀好書，讀整本的書。但僅靠學生自覺閱讀，其效果幾乎微乎其微。因而探索“課外閱讀課內化”已經成為一種趨勢。但現實中不少教師認識不清，將課外閱讀當作教材文本進行精讀，這也在無形之中加重了學生負擔。本文筆者結合一節《西游記》課內指導課為例，淺析“課外閱讀課內化”策略。

一、定位要精準，落實要到位

對于教材精讀文本來說，其目標往往是圍繞語文知識、方法過程以及情感與價值觀等方面進行制定。而對于課外閱讀來說，更重要的是一種閱讀興趣培養，傳統文化熏陶等。兩者的目標不同，自然其教學內容與方法也不同。對于《西游記》這一課的課外閱讀指導課來說，其目標可以制定如下:

1.通過指導，使學生了解《西游記》的內涵，感受傳統文化的博大精深，激發其課外閱讀的興趣；2.了解名著具體故事片段，引導學生從中感知閱讀名著的方法與技巧；3.鼓勵學生積極開展課外閱讀，提升學生課外閱讀水平。

從其目標制定來看，其定位主要是圍繞課外閱讀指導進行的。換句話說，這一節課的重點是指導學生如何閱讀《西游記》這部名著。對于課外閱讀來說，指導僅僅是個“引子”，其目的是從“引”到“放”，以便最終實現“自主閱讀”。如果教師舍不得放手，也許其課堂教學看似精彩，但學生卻得不到“鍛煉”，或者根本就不去課外閱讀，那么其指導是失敗的。因而對于“課外閱讀課內化”來說，前提是目標定位要準。

二、興趣要點燃，方法要滲透

“課外閱讀課內化”的指導關鍵是要激發學生課外閱讀的興趣，以及教會相應的閱讀方法。教師可以通過追問的方式，比如：“你們想在名著中知道些什么？”“對于名著中孫悟空這一人物形象有什么看法？”等等，激發學生的閱讀興趣。還可以通過小組合作討論的形式，激發學生的閱讀興趣。《西游記》這部名著屬于白話文章回體小說，由于古今語言的差異，學生對于一些字詞往往不夠理解。因而在指導過程中，教師要注意引導學生進行閱讀方法的總結。一般來說，針對閱讀方法，主要集中于四個字：問，主要是問老師，問同學，問家長；查，通過百度搜索，以及字典詞典進行查閱；猜，結合造字方法，或者聯系上下文進行理解；跳，閱讀中不求甚解，讀不懂的，直接跳過去。同時，教師要善于“點石成金”，針對指導課中生成的課外資源，教師要進行整合，并進行提煉，繼而反饋給學生，讓學生對課后閱讀方法清晰明了。這樣的教學才算是有效的。

三、文本要依托，課外要延伸

“課外閱讀課內化”，對于小學生來說，最好的方式還是要依托課內教材。針對《西游記》的課外閱讀指導來說，其依托的便是蘇教版教材中六年級下冊中的《三打白骨精》這篇課文。雖然學生對《西游記》這部名著有所了解，對名著中人物，比如孫悟空，也都知曉，但是從知曉到了解，還需要很長的過程。那么這節閱讀指導課教師就要引導學生感知人物豐富形象，認識到孫悟空不僅神通廣大，而且有情有義。這一認識過程更多的是依賴于教材文本。在教材文本閱讀的基礎上，再進行課外的《西游記》閱讀，從而不斷豐滿對孫悟空這一人物形象的認識。其實，對于教材中這樣的課文還有很多，比如《三顧茅廬》，其延伸的課外閱讀就是《三國演義》，《林沖棒打洪教頭》則是《水滸傳》，教師應通過有目的指導，引導學生從課內走向課外閱讀的殿堂。

總而言之，對于“課外閱讀課內化”的探索來說，其目的就是引導學生熱愛閱讀，享受閱讀，并從中感知語言的精妙，文化的精深，為其語文綜合素養提升奠定基礎。