如何在科學(xué)教育活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維

（山東省東營市利津縣陳莊鎮(zhèn)中心幼兒園 山東東營 257400）

全面推進以創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育，是我們每位教育工作者的緊迫任務(wù)，為創(chuàng)造而教已成為每位教師為之奮斗的目標。實施素質(zhì)教育的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新思維又是創(chuàng)新能力的核心。沒有創(chuàng)造性的思維就不會有創(chuàng)造性的行動。因此，如何在科學(xué)教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維是廣大幼兒教育工作者面對的一個重要課題。

一、培養(yǎng)幼兒對科學(xué)教育活動的興趣，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維

興趣是幼兒認識世界的動力。幼兒天生好奇好動，特別喜歡注意新奇事物，對不感興趣的事物就丟在一邊，不再去想；對感興趣的事物就會看個不停，仔細的觀察，問有關(guān)的問題，直到自己認為懂了才肯罷休?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望。因此，在組織科學(xué)教育活動時，教師可以根據(jù)需要，通過多種形式，如變個小魔術(shù)、做個小實驗、猜迷語等，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在輕松愉快的氣氛中，充分調(diào)動他們參與活動的主動性、積極性，從而萌發(fā)主動探索、創(chuàng)新的愿望。

如在認識磁鐵的活動中，先做一個“直立的針”的小魔術(shù)，引起幼兒的好奇心，讓他們帶著好奇和求知的欲望來參加活動。在活動中，幼兒了解了磁鐵吸鐵的特性，并能根據(jù)獲取的經(jīng)驗進行遷移、創(chuàng)新，如用磁鐵分離鐵制品與非鐵制品，用磁鐵讓鐵質(zhì)的“小鳥”在“天空”中飛，讓“青蛙”在“池塘”中游等，使幼兒體驗到創(chuàng)新的快樂。這樣既讓幼兒對游戲產(chǎn)生了濃厚的興趣，積極的思考，展開豐富的聯(lián)想，又滿足了他們創(chuàng)造的愿望，使游戲收到意想不到的效果。

二、鼓勵幼兒質(zhì)疑問難，發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維

思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，幼兒提問表明他在對事物進行探索、思考， 在尋找事物之間的相互聯(lián)系，這正是思維的表現(xiàn)形式，也是幼兒創(chuàng)新思維的開端。

質(zhì)疑問題本身就蘊含創(chuàng)新思維的火花，也是創(chuàng)新的起點。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，才能夠在此基礎(chǔ)上思考和尋求解決問題的方法。有疑才能提高，有疑才能思考，有疑才能進步。因此，教師在教學(xué)中要經(jīng)常鼓勵幼兒多問幾個為什么？要大膽提出問題。

在科學(xué)教育活動中，可以讓幼兒在一開始就提出問題。如進行“食物旅行”活動時，在一開始就讓幼兒質(zhì)疑，他們會提出：食物怎么會旅行，食物在旅行過程中會經(jīng)過哪些地方，為什么食物從口中吃下去后會變成大便由肛門排出等一系列問題。也可以在活動的過程中讓幼兒質(zhì)疑，如“觀察大樹”活動中，幼兒會問為什么樹皮會裂開來，里面白色的是什么東西等許多問題。也可以讓幼兒在活動后質(zhì)疑，如在完成“我的身體”活動后，有的幼兒會問我的骨頭是怎樣生長的，心臟為什么會跳動等等。

三、在語言描述訓(xùn)練中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維

語言是思維的外殼，通過語言可以促進思維發(fā)展。

1.在語言描述訓(xùn)練中培養(yǎng)幼兒的觀察能力和聯(lián)想能力

在科學(xué)教育活動中，幼兒可以從觀察物品的形狀、顏色、大小，聯(lián)想物品的用途；可以從觀察人物的動作、神態(tài)、語言，聯(lián)想人物的心理活動；可以從觀察小動物的外形，聯(lián)想小動物的運動方式。

2.在語言描述訓(xùn)練中培養(yǎng)幼兒的“聽”、“說”能力

幼兒進行觀察之后，一般都要進行描述，在描述的過程中，我們可以讓幼兒在對自己所觀察到的現(xiàn)象進行描述時重點訓(xùn)練他們說的能力，在一個幼兒進行語言描述時，讓其他幼兒仔細地聽，聽一聽他的描述與自己的觀察是否一樣，有哪些不同的地方或你有什么不同的描述方法，你想進行哪方面的補充。這樣可以訓(xùn)練他們聽的能力。

3.在語言描述訓(xùn)練中豐富幼兒的想象力

兒童時期是想象力最活躍的時期，兒童的想象力是兒童探索活動和創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)，一切創(chuàng)新的活動都是從創(chuàng)新性的想象開始的。所以，在語言描述訓(xùn)練中應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的想象能力，如在“走進春天”主題活動中，讓幼兒到大自然中觀察花草樹木、昆蟲等，讓幼兒講述春天的美麗，可由幼兒根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗，想象一下小草與大樹、花兒與蝴蝶之間會發(fā)生什么事，然后根據(jù)自己的想象創(chuàng)編一個有趣的故事。

4.在語言描述訓(xùn)練中培養(yǎng)幼兒的求異思維

在口語描述訓(xùn)練中，教師要求幼兒不模仿，不重復(fù)別人的句子。從一開始，就注重培養(yǎng)幼兒對同一問題要從不同角度去思考。要求他們在對事物特征或觀察到的現(xiàn)象進行描述時，盡量不重復(fù)別人的語言，從不同的觀察點來進行描述，要有自己獨特的見解。如對大樹進行觀察時，大部分幼兒都是圍繞樹的特征和樹上有什么來進行觀察，也有個別幼兒卻從樹在幼兒園中有什么作用來進行觀察分析。

四、在動手操作中強化幼兒的創(chuàng)新思維

兒童的思維源于兒童的動作。正像人們常說的“心靈手巧”，其實手巧也會使心更靈。教育家蘇霍姆林斯基也曾指出，兒童的智慧在兒童的手指尖上，手是兒童思維的鏡子。因為手的動作是和思維活動直接聯(lián)系的，信息從手傳導(dǎo)到大腦，又由大腦反饋到手，二者之間是雙向聯(lián)系，這種聯(lián)系越多越能促進兩方面發(fā)展。因此，積極培養(yǎng)幼兒的動手能力，對于思維發(fā)展是極為有力的。

如在進行“量量大樹有多粗”的活動時，有的幼兒直接用軟尺測量出來，但有的幼兒沒有軟尺，用直尺卻不容易測量，經(jīng)過動手操作，他們發(fā)現(xiàn)用繩子或長紙條可以進行測量，再用直尺量一下繩子或長紙條的長度就能知道大樹有多粗了。

在科學(xué)教育活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維，我們還應(yīng)該注意要用積極、肯定的態(tài)度來評價幼兒的活動，鼓勵他們動手操作，大膽創(chuàng)新，不斷在活動實踐中豐富和完善幼兒的創(chuàng)新思維，努力使他們成長為創(chuàng)新型人才。