一課三研，讓繪本教學變得更有效

山東臨沭縣第三實驗小學（276700） 王學鳳

好課是研磨出來的。一個精彩活動的產生，往往需要一個不斷“研磨”的過程。實施“一課三研”活動，就是一個不斷否定和調整的過程。在這個過程中，不僅單個教學活動發生了變化，教師的教學觀甚至思維方式也會發生轉變。本文以繪本《我媽媽》一課的教學研討為例，加以說明。

一研：解讀繪本的主題內容，調整目標定位

尊重繪本、尊重孩子，才能使活動更恰當和有效。所以，第一次研討的著重點在于繪本教學目標定位的把握。

繪本《我媽媽》有20多幅圖片，按學生的理解和生活背景，只截取了部分圖片，并歸為四大塊來展示與教學，分別是媽媽的愛好、亮點、幽默、愛心等。并圍繞教學主題“我的媽媽，她真的很棒”，引領學生讀圖、分析，啟迪思維。因此，繪本《我媽媽》的最初教學目標設計為：

①滲透繪本閱讀的一般方法，引起學生閱讀的興趣與想象；②引導學生學會看圖說話；③指導學生進行圖文并茂的創作。

然而，實踐中發現，上述目標的定位基于教師，沒有考慮到學生的實際。所以在實際教學中，雖然想引導學生去感受“愛”，但對“愛”這個詞挖掘得并不深刻，僅僅是讓小學生知道這個故事，并且是通過解讀他人媽媽的故事，引發對自己媽媽的關注，愛自己的媽媽。通過研討與交流，對其教學目標進行了如下調整：

①理解圖片中所表達的內容，能用合適的詞句進行大膽地表述。②理解和感受媽媽對自己的愛，進一步引發對媽媽的關注，激發愛媽媽的情感。

改進后，教師引導學生從“我媽媽”“真的很棒”，到“真的真的很棒”，再到“真的真的真的很棒”，依據這些圖片，讓孩子觀察思考交流，從中體悟情感，體會到繪本閱讀帶來的無限樂趣。

二研：關注學生的思維特點，調整教學方式

因為是語言活動，所以應該更多地讓孩子進行參與式的閱讀和討論。尤其對低年級的學生來說，教師教具的呈現方式、游戲情境的創設等，都會直接影響到他們的學習興趣和活動效果。

研討中，教師截取了繪本中幾張畫面，制作成大圖片，分散地放在架子上，讓孩子們進行自主閱讀。然而小學生的認知活動基本上是在行動過程中進行的，更多地以無意注意為主，他們的注意力很不穩定，極易受外部環境的干擾。而且學生的觀察缺乏目的性，沒有順序性和細致性，常常東張西望，所以，很多學生對于這些圖片的興趣不是很大，分散的閱讀方式反而使學生游離于故事情境之外。

改進措施是：在教具呈現上，以幻燈片的方式，根據孩子的講述逐一呈現圖片；在游戲情境創設上，讓學生動起來，腦動、眼動、手動結合在一起，從內心深處能夠理解媽媽，并與自己的生活緊密聯系在一起。

這一次，將《我媽媽》故事中的一些情節遷移過來，讓學生進行“我媽媽”的配對小游戲，使文中情節再現。在互動游戲中，學生通過觀察、猜測與模仿，表現媽媽的動作和表情，并用語言來說出自己媽媽的形象，由此引發對媽媽的關注，進一步激發愛媽媽的情感。

三研：分析學生學習特點，調整教師角色

大多數繪本教學，教師始終在引導孩子閱讀故事，老師好像在做著分內的事——應該教給學生所要掌握的知識——說話練習。所有的提問和指導都是圍繞著知識點去進行，在教師的影響下，教師和孩子們都是這個繪本故事的旁觀者，看著、聽著繪本故事的發展，機械地進行著說話練習，在閱讀活動中學生始終都很平靜，整個活動沒有高潮迭起的狀態出現。

究其原因，學生的學習很容易受老師情緒的感染；教師的課堂提問，沒有從繪本表達的真正含義出發，沒有從孩子的學習特點去設計。教師的角色定位出現問題，這需要及時調整才行。

改進后的教學活動，除了重點閱讀繪本中的電影明星、超人、宇航員等學生喜歡的圖片外，教師還加上“做鬼臉”、“傷心媽媽”等一些圖片，并添加上相應的頭飾或臉譜。更為關鍵的是，教師始終將自己置身于這個情境中，和孩子共同親歷故事，使他們自然地融入故事情境；積極地思考問題，參與教學過程中。

總之，“一課三研”的繪本教學過程，將教師從“學生的教育者、管理者、保護者的定位”，轉移至“學生的啟發者、傾聽者、鼓勵者的定位”，更形成了“學生發展的支持者、參與者與合作者”的關系。另外，小學生的學習特點決定了他們不喜歡“置身事外”的老師，他們需要的是和他們一樣真心地喜歡和投入到情境中去的老師，是一個參與者或者“玩伴”，也只有在這樣的狀態下，繪本教學活動才能達到更好的效果。