基于《標準》的小學(xué)低年段數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究

（呼和浩特市新城區(qū)勝利街小學(xué) 內(nèi)蒙古呼和浩特 010010）

一、《標準》的含義及基本內(nèi)容

2011教育部頒發(fā)了《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》（以下簡稱《標準》），它以全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為宗旨，明確數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)和地位，闡述數(shù)學(xué)課程的基本理念和設(shè)計思路，提出數(shù)學(xué)課程目標與內(nèi)容標準，并對課程實施提出建議。

《標準》的總體內(nèi)容。全文分為四個部分，分別是前言、課程目標、課程內(nèi)容和課程建議。前言中描述了課程性質(zhì)、課程設(shè)計理念和課程設(shè)計思路；課程目標中給定了總目標和學(xué)段目標；課程內(nèi)容中將九年義務(wù)教育分成三個段，第一學(xué)段（1-3年級）、第二學(xué)段（6-8年級）、第三學(xué)段（7-9年級）。各個學(xué)段中安排了“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖像”、“統(tǒng)計與概率”“實踐與綜合應(yīng)用”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域；實施建議中給定了教學(xué)建議、評價建議、教材編寫建議和課程資源開發(fā)和利用建議。文后還兩個附錄，一是有關(guān)行為動詞的分類，二是課程內(nèi)容及實施建議的實例。

《標準》的設(shè)計理念。設(shè)計理念闡述了六條：第一，義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)的性質(zhì)（基礎(chǔ)性、普及型和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體）；第二，數(shù)學(xué)的工具性（數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具）；第三，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容的規(guī)定（應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的）；第四，數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)（必須建立在學(xué)術(shù)的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上）；第五，數(shù)學(xué)評價的目的（為了全面了解學(xué)術(shù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程）；第六，數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)（運用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。）

《標準》的設(shè)計思路：分為三個部分，即關(guān)于學(xué)段、關(guān)于目標、關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)段中將九年義務(wù)教育分成三個學(xué)段；目標分為總體目標和分學(xué)段目標。總目標從知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度等四個方面進行了闡述；關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容，在各個學(xué)段中安排了“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖像”、“統(tǒng)計與概率”“實踐與綜合應(yīng)用”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

二、小學(xué)低年段數(shù)學(xué)教學(xué)目標

1.知識技能

（1）經(jīng)歷從日常生活中抽象出數(shù)的過程，理解常見的量；了解四則運算的意義，掌握必要的運算技能。了解估算。

（2）經(jīng)歷從實際物體中抽象出簡單幾何體和平面圖形的過程，了解一些簡單幾何體和常見的平面圖形；感受平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱，認識物體的相對位置。掌握初步的測量、識圖和畫圖的技能。

（3）經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集和整理的過程，了解簡單的數(shù)據(jù)處理方法。

2.數(shù)學(xué)思考

（1）能夠理解身邊有關(guān)數(shù)字的信息，會用數(shù)描述現(xiàn)實生活中的簡單現(xiàn)象。發(fā)展數(shù)感。

（2）再討論簡單物體性質(zhì)的過程中，發(fā)展空間觀念。

（3）在教師的指導(dǎo)下，能對簡單的調(diào)查數(shù)據(jù)歸類。

（4）會思考問題，能表達自己的想法；在討論問題過程中，能夠初步辨別結(jié)論的共同點和不同點。

3.問題解決

（1）能在教師的指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)和提出簡單的數(shù)學(xué)問題。

（2）獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，知道同一問題可以有不同的解決方法。

（3）體驗與他人合作交流、解決問題的過程。

（4）初步學(xué)會整理解決問題的過程和結(jié)果。

4.情感態(tài)度

（1）對身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的事務(wù)（現(xiàn)象）有好奇心，能夠參與數(shù)學(xué)活動。

（2）在他人幫助下，體驗克服數(shù)學(xué)活動中的困難的過程。

（3）了解數(shù)學(xué)可以描述生活中的一些現(xiàn)象，感受數(shù)學(xué)與生活有密切聯(lián)系。

（4）在解決問題的過程中，養(yǎng)成詢問“為什么”的習(xí)慣。

三、提升小學(xué)低年段數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略

1.創(chuàng)設(shè)有效的生活化的情境

新的課程理念要求在低年級課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，通過情境的創(chuàng)設(shè)，架設(shè)起數(shù)學(xué)與生活這座橋，讓學(xué)生往返于數(shù)學(xué)與生活之間，讓學(xué)生在“模擬生活”中自然地學(xué)習(xí)“現(xiàn)實的數(shù)學(xué)”，體會數(shù)學(xué)源于生活、服務(wù)于生活，最終讓學(xué)生真切地感受到“生活中處處有數(shù)學(xué)”。

2.關(guān)注合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式

小組合作學(xué)習(xí)有助于提高數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的參與程度。數(shù)學(xué)教學(xué)是教師思維與學(xué)生思維相互溝通的過程，離開了學(xué)生的參與，課堂教學(xué)就難以暢通地進行。小學(xué)低年級學(xué)生思維發(fā)展水平和語言表達能力不一致，想到的不一定能全面地說出來，小學(xué)合作學(xué)習(xí)一方面有助于增加學(xué)生表達機會，鍛煉表達能力，培養(yǎng)自信；另一方面，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)問題的難度要處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這些問題不能離開學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，也不能超越學(xué)生當前的認識能力，要使問題經(jīng)過小組的努力合作能夠得到解決。

3.有效運用激勵性的評價

很多學(xué)生之所以對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，就是因為在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的體驗了更多的挫敗感。激勵性評價就是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的積極進取方面的贊許，哪怕是回答錯誤，教師也要善于捕捉其閃光點進行適當?shù)墓膭睢Ｓ绕涫堑湍昙墝W(xué)生，一次激勵性的評價可能會影響其一生。這種評價不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)，更在于提高學(xué)習(xí)的效率，促進學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在評價過程中增強信心、體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅，獲得成功的感受。

根據(jù)《標準》，數(shù)學(xué)教師要做到心中有“目標”，課上有理念，在三尺講臺上，師生共同實現(xiàn)“人人學(xué)有意義的數(shù)學(xué)；人人學(xué)必需的數(shù)學(xué)；人人都能獲得不同成長”的數(shù)學(xué)理想。