淺談如何提高小學語文閱讀教學質量

（肥西縣上派學區中心校 安徽肥西 231200）

語文閱讀教學依托語文教材，再通過教師的教學實踐才能轉化為現實的教學內容，它是具體動態的，并不是語文教材有什么內容我們就教什么，而恰恰是我們不經意間這樣做，造成所謂的“教內容”、“教教材”。那么我們該如何對語文課堂中的閱讀教學內容進行有效處理，讓教學內容更有效地被學生吸收、利用？我認為每位教師可以從以下幾個方面入手：

一、巧抓生成，讓小學語文閱讀教學精彩紛呈

生成是指在教師和學生，學生和學生合作、對話、碰撞的課堂中，即時生出的超出教師預設之外的新問題、新情況。它隨著教學環境、學習主體、學習方式的變化而變化。教師如果能運用得好，會使課堂閱讀教學呈現出動態變化、精彩紛呈的效果。

一次，我在執教《跳水》這課時，正在講到船長舉槍命令兒子向海里跳水，有位學生突然說：“傻帽，趴在桅桿上等直升飛機來救不就行了嗎？”雖然聲音很輕，但全班同學聽得仔仔細細，班上一陣哄堂大笑。我想何不就勢讓他們說說還有哪些辦法能夠將桅桿上的孩子救下來。于是，班上像炸開鍋一樣，有的說：“砍斷桅桿”，有的說：“派人上去救”，也有人說：“甩繩子上去，讓孩子順繩子向下滑”，還有的說：“在甲板上放上軟墊，讓孩子直接跳下來。”我逐一對他們的方法提出質疑，然后我又引導學生理解課本中船長讓兒子跳海是最直接也最安全的方法，因為跳水節約時間，水手們又都熟悉水性，保證安全。學生這時對船長的沉著、冷靜的品質在心里由衷的佩服。意外的生成資源，讓孩子們真切感受到了船長的優秀品質，也加深了對課文的理解。

新課標下的語文閱讀教學要與學生的內心世界相碰撞，在動態生成中走向完美。教師要善于捕捉和利用課堂上的動態生成性資源，靈活處理，這樣會讓我們的語文閱讀教學充滿生機，精彩紛呈。

二、收放自如，讓小學語文閱讀教學張弛有度

如果一節語文課的閱讀教學內容安排的太少，信息量太小，密度過疏，學生吃不飽，教學效率也低，但教學內容也不宜安排的太滿。一節課只有四十分鐘，學生們注意力也就那么二三十分鐘，如果內容安排過多，什么都難以深入，什么都難以體現，教學效果反而適得其反。因此，碰到閱讀教學中開放性的話題，該引導的引導，該討論的討論，做到收放自如，讓課堂教學效果更有效。

《牛郎織女》在小學語文課本中算是比較長的文章，其中有一句：王母娘娘下定決心找到織女，給她頂厲害的懲罰。我隨口一提：“王母娘娘抓到織女會給她怎樣厲害的懲罰呢？同學們紛紛獻計獻策，有的說將織女關進牢房，有的說把織女吊著打，還有的說把她打入冷宮，更有的說將織女扒皮、抽筋……看著學生們紅撲撲的小臉，我想如果任由學生去發言，不但教學內容完成不掉，而且對學生的思想影響也不好，更何況學生的回答在文章中是不符合原意的，因為織女畢竟是王母娘娘的外甥女，而且王母娘娘只是將織女關進黑屋子，還允許她每年七月七日與牛郎相會一次。看到孩子們幼小的心靈里竟然有如此歹毒的想法，我的心里為之一顫。我趕緊打斷：“你們的招兒真的很毒辣，其實王母娘娘并沒有你們想象的那么壞，趕緊從文中找答案吧……”學生這才從剛才的興奮情緒中回歸到課本中。

教師要把閱讀教學中的重點、難點放在突出的位置，對于課堂中枝蔓橫生的內容，該放開的要放開，該收手的要及時收手，讓課堂教學內容張弛有度。

三、返樸歸真，讓小學語文閱讀教學回歸自然

時下，電化教學已逐漸普及，并在閱讀教學中顯示出其獨特的魅力。我們的語文閱讀課也因此被現代傳媒所包圍，教學的每一個步驟，每一個環節，都被“聲、光、電”所武裝，學生的注意力為“聲色”所牽，目光被“光電”所累。

在教學《富饒的西沙群島》時我剪輯制作了大量的錄影，有群魚游動的畫面，有海參、龍蝦的威武錄像，有龐大的海龜，有美麗的貝殼，有群鳥紛飛的壯觀景象，學生在聲色畫面中流連忘返，積極性提高了。但學生對課本中的具體語句、段落用的時間很少，課堂看似熱鬧，但教學成效較低。這堂語文閱讀教學課我把它變成了生物展示課，失敗在所難免。

我們的現代傳媒的目的在于引發興趣，創設情境，讓學生易學、樂學直到善學，但語文畢竟具有工具性、人文性相統一的特點，我們要在閱讀教學中更多地創造出學生自己感悟語言文字的機會，正本清源，追求樸實無華，提煉實質精髓，從而達到語文閱讀教學的理想境界。

四、合理引導，讓小學語文閱讀教學開放而有活力

小學語文閱讀教學中，教師要對閱讀教學內容進行合理的引導，拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，努力創造一個開放而有活力的空間，使學生在不同的內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

《植物媽媽有辦法》是“秋天”主題單元的主體課文之一。本單元從孩子的實際出發，考慮到季節特征，而進行的有關秋天的探索和學習。本篇課文是引導學生關注秋天的種子，果實，了解植物傳播種子的途徑。詩歌中所敘述的蒲公英、蒼耳、豌豆只是植物傳播種子中的幾種方法而已，還有更廣闊的生成空間。因此，課堂教學之前，我要求孩子們能夠在課外時間和家長一起去采集秋天的果實或種子，認真觀察，說說它們的特征，再通過訪問、查找資料的方式了解它們是如何保護自己，待到來年生長的，然后，再來開一個集體交流會，在充分引起孩子們的興趣之后學詩歌，孩子們在這樣的課堂教學中不但能輕而易舉理解詩歌的意思，而且也讓學生在生活得到鍛煉，培養了學生的實踐能力。要想把語文課本和現實生活緊密聯系在一起，加強語文課程和其它課程的整合，就需要教師在課堂中的巧妙引導。例如課本中的《鳥的天堂》、《桂林山水》等寫景性文章教師都可以引導學生用當導游的形式展開課文學習，學生在查找資料、匯報交流的過程中，既感到生動有趣，又鍛煉了學生的口頭表達能力。在教學《可貴的沉默》這篇文章時，教師不僅要讓學生體會到了父母對自己的關愛，更要引導學生如何回報父母的關愛，一句話語，一個動作，一張賀卡……這些都可以表達自己對父母的心意。學生在教師的引導下，不但能學到語文知識，受到思想熏陶，更能在生活中學以致用，使語文閱讀教學變得開放而富有活力。

小學語文閱讀教學是小學語文課堂教學內容中的重要部分，我們要采取有效的策略，才能提高語文閱讀教學的質量，才能更好地促進學生語文素養的發展。