激趣是教學活力的催化劑

(湖北省十堰市竹山縣潘口鄉中心學校 湖北十堰 442211)

一、創設情境 激發興趣

興趣是學生進行科學探究的動力。學生的探究興趣一旦被激發出來，其潛能便會得到開發，主動性便會得到張揚，并以積極主動和堅強的意志參與到探究活動之中。例如：在教學蘇教版六年級上冊第三單元《物質在變化》第2課“鐵釘生銹了”時，我饒有興趣地給學生例舉了生活中的鐵銹，再拿出樣品讓學生比較沒有生銹和生銹的鐵制品的不同，學生經過討論交流得出：“鐵銹是一種新的物質”，我接著提出這樣一個問題：“鐵在什么條件下容易生銹呢？”一石激起千層浪，同學們紛紛提出自己的觀點，并提出了另外一些新的問題：“為什么商店里完好包裝的鐵釘沒生銹？”鐵生銹與什么有關?在生活中怎樣減緩鐵生銹的速度？……此時，學生的探究熱情很高，他們紛紛開始觀察一周前已經準備好的---鐵釘生銹實驗。各組學生發現完全浸沒在冷開水、植物油中、干燥的空氣中的三只試管中的鐵釘均沒有什么變化；而被水浸沒一半且上方有空氣的試管中的鐵釘生銹了，特別是界面處鐵銹較多。當同學們搞清楚了鐵在潮濕的空氣中容易生銹后，我話鋒一轉，問，如何讓鐵制品慢點生銹或不生銹呢？你有哪些方法？大家可以看書、可以討論、可以查閱資料。這樣本節課通過巧問、展示樣品、實驗事實、討論交流等流程，學生對知識的理解、應用，自然上升到了一個新的層次。

在科學教學中，教師應根據教材內容的特點，學生的年齡特點，興趣愛好出發，想盡辦法使學生產生“我要學”的積極情感和態度喚起他們探究知識的意識，從而變“接受學習”為“探索性學習”，進而提高科學教學質量。

二、巧用媒體 刺激興趣

教材上不好講的、不方便做實驗的內容如講雨的形成、火山、地震、太陽系中八大行星如何圍繞太陽自轉、饅頭發霉的過程等知識，就可以利用網絡技術形象生動地再現給學生觀看，這樣虛實互補，學生對這類知識就不會只知理論卻茫茫然了。我充分利用《長江教育杯微課大賽》中湖北省各地科學課的優秀微課展示給學生看。利用微課的圖文聲形并茂，學生就能把這些看不見摸不著的知識一目了然了。再如為了豐富課堂內容像《地球以外有生命嗎》、《遺傳和變異》、《青春期男生女生身體的變化》、《化石》等這些也不太好上的內容，我就從國家一師一優課平臺上擇優選取精彩的課或截取片段為我所用。

網絡環境中的教學資源，拓展了教學模式。它將過去傳統的、靜態的、封閉的課堂變成了現代的、動態的、開放的課堂教學模式，使科學課堂更形象生動，更富感染力，更能激發學生的學習興趣和求知欲。凡是課堂上無法用實驗的形式完全展現的，如《植物怎樣喝水》這一課，縱然教師反反復復講解理論學生都很難理解，這時我們就可以借助網絡技術和多媒體技術，虛實互補，讓學生“看到”植物根的水與植物莖、葉脈向上輸送的水緩緩流動的情景，再做必要的點撥，植物“喝水”這一難點就解決了。再如《地球的公轉和自轉》《晝夜交替》等一系列天文知識，《食物鏈》等表現多種生物類知識，都可以利用網絡和多媒體教學，生動、形象地展示給學生觀看，使學生的科學探究活動不限于課堂上，實現學習時空的拓展。

三、動手實驗 培養興趣

科學課是一門實驗科學.加強科學實驗教學，就是讓學生多做實驗。根據教材的特點和學生實際情況，在學生已有知識和初步具有實驗技能的條件下，提出問題，在教師指導下，讓學生自己動手、動腦，在實驗中觀察現象，主動探索，然后得出比較科學的結論。如在教學 “電磁鐵”時，讓學生和老師一起做一個電磁鐵，但這個電磁鐵只能吸引一些小物體（大頭針），你想用什么方法能讓電磁鐵的磁力大一些呢？比如：吸取一個鐵釘、一根鐵棒、一噸鋼材——一下子點燃了學生的思維火花，學生紛紛提出自己的觀點：可能與電流的大小有關、可能與導線的粗細長短有關、可能與鐵芯的粗細長短有關、可能與線圈的多少有關。這時，我順勢讓學生們根據自己的想法設計實驗、動手實驗、驗證自己的猜想，得出實驗結論。

《導體和絕緣體》一課，利用小燈泡、電線、電池組成一個檢驗器。讓學生用手邊的材料進行檢驗哪些能讓電流通過，哪些不能讓電流通過。同學們興致可高了，鋼尺、三角板、塑料尺、橡皮、紙、紅領巾、勺子、缽子、硬幣、紙巾、文具盒等都拿出來試一試，發現有的能讓電流通過，有的不能。明白了什么是導體、絕緣體。有些同學下課后在食堂里拿些食鹽、鹽水、糖水進一步探究。

知識的獲得固然重要，掌握如何獲得知識的過程更為重要。這就要使我們的學生能主動地學習、主動地發展?？茖W課不僅是簡單地揭穿謎底，而是將引導學生像科學家那樣去研究、探索這些科學現象，初步體驗科學家們的研究方法。所以，教師就是要引導學生積極地參與知識的獲取過程，探求獲取知識的方法和手段并內化為學習研究的能力。

四、創新拓展 延伸興趣

激發學習興趣探究科學規律要充分讓學生認識到：身邊處處皆學問。自己身邊處處都有科學現象，培養學生形成善于觀察現象、提出問題、研究問題、解決問題，分析歸納出規律的習慣，為終身學習打下扎實基礎。

在學習了蘇教版六上第一單元第二節《做酸奶》后，我讓學生回家后按步驟做一份酸奶和爸爸媽媽一起品嘗；學習了《洗衣服的學問》后，在家親自洗一洗自己的鞋子、襪子等，體會肥皂或洗衣粉的作用。要上《變色花》，我提前要求學生在家用紫包菜自制一瓶紫甘藍液體帶來，以便課堂上檢驗身邊的物質哪些是酸性物質，哪些是堿性物質；當然學生學完本課后在家也可以用自制的紫甘藍檢測一些物質的酸堿性。

全新的教學方法，開放的課堂形式，極大地激發了學生學習科學的興趣，課堂上學生思想集中，思維敏捷活躍，課堂學生手腦并用，爭做實驗，自我總結得出的結論就多了。

“興趣是最好的老師”，有了興趣，學生就會在“玩”中學、“樂”中學，“做”中學，課堂真正“活”了起來。把課堂還給學生，讓學生成為學習活動的真正主人。