以學生為主體培養小學生數學學習能力

（江西省龍南縣桃江學校 江西龍南 341700）

這就要求我們不斷地為學生創立知識情景，讓學生提出自己的想法，驗證自己的想法，不再是由教師來給出具體的結論，而是在提問與探討中不斷地得出新知識。突出學生主體作用和體現代教學思想，教師在閱讀教學中用提問形式代替了單純的講授。通過設問、解答、幫助、指導等多元教學行為的綜合利用，促使課堂教學信息由單向活動，即教師向學生傳授，變成了師生之間的雙向交流。作為學習的主體，學生參與課堂活動的機會也會增多，從而改變了教師一言堂的局面。摒棄了填鴨式的教學，使學生真正的變成課堂的主人。看起來一些知識與我們老教材的知識內容一致，但是仔細看過教學過程就會發現，這些內容在知識的寬度和深度上有很大的差別，要求程度應該來說沒有以前那么高了！

數學教育是要學生獲得作為一個公民所必須的基本數學知識和技能，為學生終身可持續發展打好基礎，必須開放小教室，把生活中的鮮活題材引入學習數學的大課堂。然而，現行教材中，往往出現題目老化，數據過時，離學生的生活實際較為遙遠的情況，如：加工零件、修路等方面的知識，與信息技術發展迅猛的今天相比，教材的更新顯然不能適應新形式的要求。因此，教師在教學中要聯系生活實際，吸收并引進與現代生活，科技等密切相關的具有時代性、地方性的數學信息資料來處理教材，整理教材，重組教材內容。

為了在學生學習數學知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數學思想，不斷增強數學意識，就必須在數學教學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，認識現實中的問題和數學問題之間的聯系與區別。另外，學生要進行有效地學習，不僅需要有良好的智力因素，而且還需要培養良好的非智力因素。

在非智力因素中，學習動機是直接推動學生進行學習的心理動因，是激發學生智力活動的動力。贊可夫在《和教師的談話》中指出：“為了在教學上取得理想的結果，單是指導學生的腦力活動是不夠的，還必須在他身上樹立起掌握知識的志向，即創造學習的誘因。人們通常把促使人去活動的原因稱之為動機，動機可以把人的精神力量發動起來。”這句話有力地說明了動機在學習中所起的重要作用。

“興趣是積極探索某種事物或進行某種活動的傾向”，它是求知的起點，是思維培養和能力提高的內在動力，是激發創造思維、開發智力的催化劑，是非智力因素的重要組成部分。作為教師不僅要準確地、藝術地傳授知識，而且要善于激發學生的學習興趣，把學生的心理活動指向集中到“知識王國”里來。興趣的發展有三個層次，從“有趣”開始，產生“樂趣”，然后向“志趣”發展。那么，如何培養學生的學習興趣呢，我認為從三個方面著手。

一、利用游戲，寓教于樂，激發學生的學習興趣

小學生的年齡特點是形象思維強于抽象思維，本性活潑、好動，對新奇事物往往具有好奇心。在教學中利用游戲等活動，設法激起學生的v 好奇心，誘發學生的求知欲，激發學生的學習興趣。例如教完表內乘除法后，我們可以設計這樣一道題目：在黑板上不出聲地寫出幾個數：12.6、4.8、2.3.18，這些看似漫無主題的數，吸引住了學生的注意力。他們會想：咦！這些數有什么用處？老師寫這些數干什么？問號一個接著一個地出現在學生的腦海里。然后老師告訴學生：用這些數組成乘法或除法算式，要求積和商也必須是所給的數，你能組成多少道算式？比一比，看誰想得最多？這樣，學生就會積極動腦，人人都想爭第一，從而激發了學生的學習興趣。

二、質疑問難，激發學生的學習興趣

譬如在教完長方形、正方形面積后問學生：周長相等的長方形和正方形，它們的面積也相等嗎？一石激起千層浪。問題一提出，就在學生中引起激烈的爭論。眾說紛紜，各盡所能，方法各不相同。有的從畫圖、測量、計算的方法入手；有的先假設數據然后計算，利用假設法來計算。大家各顯“神通”，最后得出“周長相等的長方形和正方形，面積正方形大”的結論。學生在學習中自我發現，又進一步增強了學生的學習積極性和探索精神，學習興趣也就更濃了。

三、探索、提示數學內在的美，激發學生的學習興趣

如在教學“軸對稱圖形”時，課前我安排同學在預習的基礎上，到生活中尋找一些軸對稱圖形，像樹葉等。上課時，我利用課件展示了大量精美的對稱圖案，包括花朵、臉譜、剪紙、建筑等等。學生通過這一系列的活動，不僅僅對所學知識掌握透徹，對數學學科的學習也產生了濃厚的學習興趣。

數學是一門內容十分豐富的美學。作為新時代的教師我們應該時常設計適當的數學內容，帶領學生步入數學的百花園中，發掘、欣賞數學的內在美，從而使學生有更大的興趣，自我去探索數學的奧秘。除此之外，教師教學語言的形象性，教學形式的多樣性，教學手段的新穎性，對激發學生的學習興趣也有著不可忽視的作用。我們只有千方百計地注意讓學生在生活實際的情境中體驗數學問題，讓學生自覺地把數學知識運用到各種具體的生活情境中，把培養學生的應用意識有意識地貫穿于教學的始終，才能使學生的能力得到真正的提高。

注重用所學知識去解決生產生活實際。教學中的素材來自于日常生活中的現象。課堂提問是討論型的，有利于提高學生的發散思維。學生活動以思考討論分析為主。以不同的生活現象，側面引出知識點，以學生的討論歸納總結知識點。這樣課堂更加活躍，使學生能夠在課堂上學到一定的知識獲得一定的能力，這實際上也對我們教師提供了更高的要求，我們必須在了解和掌握更多的材料的基礎上合理的組織好課堂。以前對于主要知識都是先提出來，再用實驗或者事實去驗證它，而新課改要求我們在已經具有的常識上，通過本節課程的學習來掌握新的知識，而這種知識的掌握是通過學生自己探究實驗，小組討論慢慢得出的共識。提供了更多的貼近生活的新素材引出我們的新內容，用這樣的以舊帶新的方式更容易被學生所接受，學生也能夠很好的理解新舊知識之間的聯系和區別，便于學生們建立知識體系。

能力的培養以學生為主體，課堂就能“以教師為中心”變成以“學生為主體”，學生就能變“被動學習”為“主動參與”，才能從“重知識與技能的傳授”到“過程與方法、情感態度與價值觀并重”，更好地為社會、國家培養所需的人才。