淺析有聲讀物及微課堂在小學教育中的創新應用

范 穎 張培培

（1.遼寧省鐵嶺市昌圖縣古榆樹鎮中心小學 遼寧鐵嶺 112500；2.遼寧省鐵嶺市昌圖縣大興鎮中心小學 遼寧鐵嶺 112500）

引言

有聲讀物和微課堂的創新融合，就是遵循“聽”和“看”兩種信息接收主要渠道，研究總結小學生學習的特征，并趣味性地轉化為“主動學習”、“移動學習”，最終輕松、有效地達成教育目的。運用有聲讀物和微課堂結合，提高小學生的學習、推進移動學習、促進終生學習，創新地解決小學教育在實踐中的呆板、被動問題，形成小學教育信息化、趣味化的良好開端。

一、有聲讀物和微課堂的定義

有聲讀物“audio-books”實際上就是一種帶有聲音的電子書，它最早產生于20世紀30年代美國，是多媒體網絡技術發展的產物。有聲讀物的出現適應了時代發展的要求，使人們獲取信息的方式更加便捷，更給人們帶來了全新的視聽體驗.有聲讀物是人們獲取信息和知識的重要途徑，具有無限發展的潛力，隨著各種電子移動設備的發展，隨時隨地閱讀正成為一種趨勢，并成為人們工作學習生活的重要方式。

微課堂是教育信息化發展的必然產物。2008年美國圣胡安學院“一分鐘”教授戴維·彭羅斯，將課程提煉要點，制作成十幾分鐘的微課堂并上傳網絡。從此，微課堂成為一個正式概念，進入全球視野。國內著名的微課堂實踐研究者胡鐵生認為，“微課堂”是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合，是個性化教學資源的精品。

二、有聲讀物的特點及優勢

形式靈活有趣，效果好：有聲讀物能夠把枯燥的文字轉變成動聽的聲音，有效的激發閱讀興趣，提升閱讀的整體效果。此外，有聲讀物由水平較高的專業人員進行朗讀，朗讀的水平較高，對于閱讀水平較低的小學生來說是很好的示范。

培養想象力，增加童真童趣：以聲音為媒介將童話故事、詩歌、知識點等充滿教育意義的內容傳遞到孩子們的耳邊，大腦將聲音幻想轉化為畫面，更生動形象、通俗易懂。聲音向圖像轉變的過程更刺激了大腦皮層的中樞神經，激發右腦發育，潛移默化地培養想象能力。

隨時隨地陪伴，寓教于樂：相比于電腦游戲，有聲讀物遵循成長規律有著明顯的優勢。專門針對不同年齡段的小學生設計內容，語氣、語調、語言編排上都恰到好處，為孩子的世界帶來更多快樂學習的機會。

增強語言表達能力：有聲讀物不斷利用聲音來刺激小學生的語言中樞，讓小學生從模仿開始一步步增強表達能力。經過長期熏陶后，小學生開始模仿講故事，再到后來開始運用想象力自己編故事給其他人聽，長此以往增強了小學生的語言組織能力、復述能力、編劇能力。

讓精神世界健康成長：合理有效地利用有聲讀物能對小學生的人格、性格、行為方式起到不同程度的積極影響，利用有聲讀物可以豐富小學生的精神世界，讓他們在興趣中、快樂中成長。

三、“2+X”創新小學教育模式

“2”是有聲讀物和微課堂：有聲讀物12分鐘，根據課程特點設置背景音樂和朗讀風格，形成靈活、風趣、輕松的聽覺主導式學習；微課堂8分鐘，以視頻為核心抓住重點知識點，滿足師生個性化學習需求，結合微練習、微點評、微問題三個微課堂配套資源做成標準課件；“X”即是小學教育的各科課程：不同學科特點配備不同風格及表現方式的有聲讀物和微課堂。以小學語文這一科目為例，課前先讓學生自主聽有聲讀物，做為預習的基礎；課后輔助微課堂解決課堂上沒理解、不懂的重點難點知識點，做為復習的手段；“2+X”是以接受角度以學生需求和興趣為中心的創新型小學教育模式，整個理念的核心價值突破點為塑造主動學習、塑造移動學習，將傳統的枯燥、呆板的應試教育轉化為靈活、實效的素質教育。

“2+X”視聽創新教育模式為傳統教育注入了教學、課程的靈魂，必將迅速走紅成為教育界關注的熱點話題。“2+X”視聽創新教順應互聯網時代用戶的“注意力模式”發展趨勢，高度滿足一線教師和學生的實際需求。隨著網絡帶寬的加大，視頻壓縮與傳輸技術的發展，無線網絡的日益普及，以及移動終端的日漸流行，“2+X”模式具有更充分的技術基礎，在小學教育中的作用也將逐步巨大、前景廣闊。

四、中國移動和教育平臺實踐

以小學語文課文《觀潮》為例，采用創新的線上線下相結合，以有聲讀物為課前學習的“引子”，以微課堂作為課后輔導的“萬能補丁”。有聲讀物課件創作時，將錢塘江大潮的聲音、人聲鼎沸、潮水變幻等做真實聲音的還原處理，充分調動學生學習的主動性和興趣度，有很強的代入感體驗感，從而深化記憶。微課堂充分分解知識點，做點式的深入分析和講解，讓學生能夠輕松補充完善課堂上未能掌握的內容，讓課文的知識點不受時間和空間限制可以以有趣的形式進行反復滲透。有聲讀物就是較強解讀、預計，為特色課堂變得很活躍，甚至外地學生也不受限制，同樣能接受到高品質的課件和高素質的優秀教師教學。