談小學語文教學中的預設與生成

黃興才

（江西省豐城市子龍小學 江西豐城 331100 ）

小學語文教學中的預設，簡單一點說，就是教師的課前準備，教師除了要準備課件，教學素材，還要設計好課堂教學模式，如何分步進行，如何循序漸進，如何與學生間交流互動。而生成就是教師在上課時與學生共同完成預設的整個過程。整個生成的過程不是一定按照預設而產(chǎn)生的，這就需要老師的精心預設和上課時的認真引導，還要根據(jù)學生的反應靈活變通。既要達到預設的基本目標，還要讓學生輕松高效的接受老師所教的內容，甚至有意外的收獲。課堂教學不是老師生搬硬套的按照教案課件“填鴨式”地去灌輸，也不是按照自己的預設|全盤“拋出”，教師不能純粹為了完成任務而不考慮教學效果，教學一定是“教”與“學”，一定是老師與學生的密切配合，共同讓教學的生成達到很好的效果。因此，我們需要協(xié)調好預設與生成的關系，讓課堂在預設與生成中融合出精彩。那么究竟如何恰當把握“預設”與“生成”呢？[1]

一、全方面的預設。

我們倡導小學語文課堂教學不僅需要預設，而且要全方面的預設。這種預設需要更多的考慮學生學習感受和學習效率。俄國著名文學家說過：知識不是某種完備無缺、純凈無瑕、僵化不變的東西。它永遠在創(chuàng)新，永遠在前進。所以教師在進行預設的時候不僅要結合自身的教學習慣和能力，也還要考慮學生的綜合能力和興趣所在，才能做出一個適合自己也適合學生的“完美預設”。課堂的知識也不是死板的，不是一成不變的，學生的思想很活躍，他們可能會有很多教師意想不到的問題，所以在預設的時候，教師一定要給學生留有一些思考空間，并聯(lián)系生活實際去解決他們的問題。教師的“預設”水平與本身掌握的知識量和基本素質有關，也會隨著動態(tài)生成的資源的多少或狀況而有所改變，也就是說教師會逐步積累“動態(tài)生成”的經(jīng)驗而提高預設水平。比如對《兩小兒辯日》的課堂預設，學生就不僅僅只會去理解這篇文章的字面意思，肯定有部分同學會支持其中一個小孩的觀點，一部分同學會支持另一個小孩的觀點；而且還有很大一部分同學的興趣點是他們之間的矛盾，以及孔子這樣的“大師”都無法解決兩個小孩爭論的問題。如果老師不進行精心的預設，那教師在講解本課程內容時很可能會成為被自己學生“嘲笑”的“大師”。所以，教師在對本課程的預設中，首先要準備好相關的科學知識和“證據(jù)”，要在最后給學生講明白這篇文章兩個小孩爭論的“據(jù)點”，要給學生有一個清清楚楚、明明白白的科學判斷和結論，否則學生在課堂上都可能會因此而爭論不休。但是，在對本文的教學過程中，由于教師不能一味的灌輸死知識給學生，所以還要預設好本課程的流程，要先讓學生理解到這篇文章的意思，再讓學生充當文中小孩兒的角色，而老師充當孔子的角色，大家都身臨其境，充滿樂趣和熱情地去討論問題，這樣使得大家的注意力都很集中，效率也會很高。緊接著老師還要跳出孔子這個角色，又充當“科學教師”的角色給他們一個完美的解答。最后，還要充當一個“點評的導師”，給學生講明白為什么孔子無法解決兩個小孩的問題?；蛘邔⑦@個問題預留給他們自己去思考，亦或者讓他們與自己的家長去探討這個問題，更能夠讓他們領悟到諸如“人無完人”、“人不是神”、“科學才是真理”這樣的道理。

二、靈活的生成。

小學語文課堂怎樣有效生成？關鍵要站在學生學習的角度去思考“教”與“學”的關系，讓學生在學習課文中、與教師的交流中碰撞出火花，這才是課堂教學的最佳生成。教師在課堂上與學生實現(xiàn)生成時，教師充當?shù)氖恰皩а荨焙汀把輪T”的作用，是把文本的東西通過語言、動作、道具等靈活的呈現(xiàn)出來，而學生就是“觀眾”，他們要通過“演員”所呈現(xiàn)的東西參與到這個故事和情景中去。而且教師還要發(fā)揮自己的講課優(yōu)勢，展現(xiàn)出學生喜歡的風格。比如網(wǎng)紅教師戴建業(yè)在講解陶淵明的《采菊東籬下》的時候，風趣幽默，節(jié)奏平穩(wěn)，個性自如，能讓學生輕松理解，記憶猶新。他借助自身帶有方言氣息的普通話，站在歷史時期第三方的角度去構想該詩描繪的情景，顛覆了學生對陶淵明詩人的刻板印象，這使得學生在學習這首詩的時候，不是刻板的去借助當時的創(chuàng)作背景和詩人本身的“成就”來理解本詩的含義。這一切高效自如的生成都是老師精心預設的結果。在這種輕松的教學氛圍中，學生往往會迸發(fā)出很多奇想，這就需要老師在平時積累各方面的知識，全面思考問題，聯(lián)系生活實際，靈活的教學。反之，學生正襟危坐，老師維持所謂的“師道威嚴”，這樣的課堂想必不會雙贏的。這就要求我們要善于把握教學的時機，依靠教學機智，捕捉課堂教學中的“亮點”，生成新的教學資源。那些能夠連接教材學習內容、有利于知識技能掌握的信息以及能展現(xiàn)學生獨特思維和良好學習方法、有利于發(fā)展學生智能的信息要多加注意。一堂成功、有效的課堂既離不開教師精心的“預設”，也不能沒有學生參與的精彩“生成”。課堂預設和高效生成的關鍵是整合預設，靈活生成。預設是船，生成是帆，只有兩者相輔相成，師生才能在知識的海洋中乘風破浪。[2]