“互聯網+”時代下大學英語教學策略淺析

劉光英 張 宇

（四川傳媒學院 四川成都 611745）

一、“互聯網+”趨勢給大學英語教學帶來的挑戰

1.給高校教師的教學技能帶來的挑戰

以往的大學英語教學在先進技術及信息技術的掌握方面，對教師的要求并不高，只要具備相關的專業知識就可以了。但是在“互聯網+”浮出水面之后，對高校教師在這些方面的要求就有所提升，同時他們還需要妥善處理大學英語教學同信息技術之間的關系。另外，“互聯網+”模式下的大學英語教學有可能影響到課堂效果和學習氛圍，教師只有具備了更好的組織能力及整合相關教學資源的能力，才能在新的形勢下更好地組織及管理課堂。

2.給傳統的教育方式帶來的挑戰

傳統大學英語教學中，主要采用逐層遞進的填鴨式教學；另一方面，傳統教學有著對教師的高度依賴，學生一般是被動式接受的角色。“互聯網+”的發展改變了傳統的教師角色及教學方式，教學不再僅僅是“教”和“學”，老師不再是單純的“主動填鴨者”的身份，學生不僅僅是被動的知識接受者，學生的自主性有了更大的發展空間。[1]

3.給傳統的學習概念和方法帶來的挑戰

如前所述，“互聯網+”背景下的學生不再只是被動地接受知識，而應具備更多的自主性。這種新的形勢讓學生有更多渠道進行學習，譬如，可以通過微信平臺獲取知識，讓以往的學習方式得到拓展，過去那種受到時間、地點等方面限制的學習方式被顛覆。另外，互聯網還能夠實現英文教學資源上的共享。先進的互聯網技術在大學英語學習中的應用不光讓學習方法完全改變，同時還沖擊著傳統的學習概念。

二、“互聯網+”的時代下如何提升大學英語教學水準

1.打造“互聯網+”英語教學系統

移動互聯的覆蓋面積越來越大，在這種背景下，打造一種集合課程學習、自主性學習、教學活動管理、教師學生交流、學習相關評價于一身的英文教學系統，不光能幫助學生獲得更好的學習方法，同時還能讓課堂學習的內容更加豐富，從整體上提高大學英語的教學水準。這個系統之下，教學、管理與評價等會得到有機結合。這種英語教學系統還能對教學、考試及考試成績、課程等方面的信息進行統一的管理與發布，這樣，不同環節的教學就變得更加系統和高效。

2.對英語教學的模式進行創新

（1）微課

微是微小的意思，在這里指的是針對單個的知識點/教學環節制作短小的視頻來與學生分享，與此同時還結合了相關的教學資源，例如：同視頻對應的小測驗、課件、練習等等。對于學生來說，他們可以在任何時間、任何地點，通過網絡觸及到這些資源，老師則通過相關測試獲取學生反饋。“微課”本身有一定的限制性，例如，視頻不可以太長，對一個知識點的精講使用五到八分鐘即可，這樣便于學生一次性地將相關內容看完并掌握。此外，微課在課堂教學的形式等方面也有所要求。

（2）慕課

“微課”有許多優點，不過這種模式屬于對知識點進行碎片化的處理，還不足以系統地提升大學生們的英語能力，另外一些模式可以系統地提升他們的英語能力，譬如“慕課”。“慕課”是一種更加完善的英語教學模式，現如今這種模式已經盛行于大學英語教學領域，有越來越多的相關資源免費向學生開放，其中既有國內資源，也有海外資源。在一些高校中，“慕課”甚至逐步取代了老師授課，從學生的角度來說，它能夠提升自主性學習的能力。“慕課”同“微課”的最大不同之處就在于：“慕課”有著更加優化的資源。目前“慕課”正在逐步變成一種產業，它讓世界范圍內的優秀資源實現共享，這種模式帶來了比傳統的老師授課方式更高的學習質量。另外，“慕課”一般都是將課程作為單位，它幫助學生以更系統化的方式進行學習。此外，課堂討論與匯報彌補了學生自律性方面的不足，保證了學習的進度，并幫助學生內化學習到的知識點。另外，課后反饋與交流在老師同學生之間搭起一座橋梁，有助于學生消化、理解學到的知識，并更好地進行自主性學習。

（3）“慕課”“微課”結合打造翻轉課堂

在很多人看來，翻轉課堂代表著互聯網時代的一種教育革命。這是一種最新模式，許多相關學者對其進行了深入的研究與應用，結果顯示，翻轉課堂被多數學習者所認可，它能夠滿足個性化的學習需求，讓學習者在信息方面的素質得到提升，并提高他們自主性學習的能力以及英語綜合應用能力。這種將高質量的教學資源同創新教學模式相結合的模式代表著未來大學英語教學的主要發展方向。

結語

一言以蔽之，在“互聯網+”這個全新時代下，大學英語教學既面臨著挑戰也有機遇，廣大的英語教師要抓住機遇，轉換以往的教學理念，掌握必要的信息技術，采用有效的創新模式組織及實施教學活動，提升大學英語教學質量，同時真正幫助學生提升英文綜合能力以及自主性學習的能力。