小學數學課堂實施快樂教學的一點嘗試

（江西省贛州市上猶縣特殊教育學校 江西贛州 341200）

一、快樂教學與愉快教育

快樂教學和愉快教育，在指導思想上，都是全面貫徹黨的教育方針、提高全體學生的素質；在教學安排上，都是面向全體學生組織教學活動、設計教學程序、引導學生求知、啟發學生思維；在師生關系上，都是體現以教師為主導、學生為主體的原則，充分調動學生學習的積極性和主動性。其核心是，在教師指導下，激發學生的學習興趣和學習自覺性，使他們成為學習的主人。”可以說，快樂教學和愉快教育出發點和歸宿相同，精神實質是一致的。

二、實施快樂教學的策略

快樂教學是建立在認知、情感、目標三維度基礎上的整合性教學模式，它具有鮮明的時代氣息，它提倡學生主動學習、生動活潑發展。實施快樂教學亦需講究策略，才能事半功倍。

1.依據教材特點挖掘潛在的快樂因素

情緒心理學認為：快樂是人類最主要、最普遍的正情緒，也是最有價值的情緒，所以在實施快樂教學中必須從多方位審視情感維度。小學教材本身就極富于趣味性，快樂教學不能舍本求末，脫離教材本身。通覽小學教材，不難發現在很多方面充滿快樂因素，諸如栩栩如生的動植物、山水、風景描寫，直觀形象的彩色插圖，漢字的音、形、義，詞語的構造、意義，句式的變換，修辭手法的運用等均含有不少的快樂因素，都會使學生在接觸過程中倍感興趣。教師要不失時機地引導學生注意發現感知教材內容中語言美、意境美、感情美，在美的享受中感受到快樂，受到陶冶。從而引發學生興趣，引起情感共鳴，使學生始終保持昂揚的精神狀態。如我校于2007年下半年開始，在部分年級和班級中嘗試“快樂作文”教學，為提高學生寫作興趣，教師對語文教材進行全面梳理，分年級制定了習作教學計劃。在作文教學計劃中相應作文命題都設定了相關游戲活動內容，著力于為學生制造一段生活，引導學生在這段生活中學會攝取生活素材，作文教學不再強調寫作理論的灌輸，而是運用現場演示效果，形象地向學生教授一些寫作方法，讓學生在游戲中獲得感悟，在感悟中完成習作。學生們通過活動促使自己對事物的認識從感知、感受走向感悟，并在親身體驗中輕松完成習作。

2.依據學生思維特征采用適切的教學方法

小學階段是兒童思維發展的最佳期。如果在這一時期不被發掘、不被喚醒，他們的思維發展便會像燦爛的火花得不到氧氣而熄滅，因此，教師在施教過程中應根據小學生思維特點注重教法的適切度。

（1）抽象問題具體化。很多知識對學生來說都比較抽象，使學生覺得枯燥無味、難學。在創設快樂教學情境時，恰當地把抽象的問題轉化為直觀形象的具體問題，學生不僅感到易學，而月尉這一轉化過程會很感興趣。如教師在教學中，可根據傳統教學媒體（黑板、教具、學具、課本等）和現代教學媒體（電腦、投影、白板等）在輔助教學上的不同特點，按照教學需要組合，發揮各自的優勢，這樣更有利于教師在教學過程中發掘教材的快樂教學因素，突出教學重點。

（2）枯燥問題趣味化。問題枯燥是學生順利學習的一大障礙，實現枯燥問題趣味化的轉變將成為激發學生學習興趣的動力。就小學生而言，教科書上的內容，根本無法和連環畫，動畫故事相比。因此，教師在教學中就應該滿足學生的心理需求，依據教材的特點給學生創設快樂的學習情境。例如，對低年級學生來說，凡是能讓學生用實物和學具操作的，教師一定要給學生提供實際動手的機會；凡是能用兒歌給學生概括總結的學習規律，教師就盡力為學生編寫他們喜歡的兒歌；凡是教材內容適合用童話故事串起來講解的，教師就盡力把孩子帶人歡樂的數學童話故事中去。

（3）單調題型多樣化。教材中的題型設計，雖然具有一定的科學性，但就習題本身而言，練習形式比較單調。因此，在挖掘快樂因素上主要應在對習題處理方法和作業形式上下功夫。在習題設計上，教師可根據學生學習情況適當增加題型，如具有情景的趣味題，便于操作的游戲題、瑯瑯上口的兒歌等。在練習形式上，還可以根據教學需要恰到好處地給學生創設一兩處快樂學習的激發點，使單調的習題趣味化和多樣化，幫助學生克服厭學的心理。

3.依據教學規律創設適度的教學氛圍

教師善教是學生樂學的基礎，學生只有樂學，才能學得好。為使學生在課堂教學中樂學，教師既要重視傳授知識、培養能力，又要重視以自身積極的情緒激勵學生樂學的情感，調動他們的學習自覺性：讓學生在參與中激活思維，積極地學會、會學，在學會、會學中體驗到學習的樂趣，在獲得成功中建立信心。

（1）創設動態的教學過程，滿足學生好動的樂趣。許多知識原本需要動態處理，由于受時空的限制，教材只能用靜止方式呈現，有些知識即使配有插圖，但仍處于半抽象的靜止狀態，因此，只靠教材本身的圖文和教師的抽象語言描述，學生不僅會感到難學，而且也覺得缺乏趣味。如果教師能根據教學的需要，把這些靜止的知識變成動態的教學過程，學生在學習中就會感受到獲取知識的樂趣。

（2）設置互動的教學環節，滿足學生愛玩的欲望。教學是師生雙邊活動過程，學生是主體，在教學中適當增加一‘些與教學內容有關的游戲、猜謎、操作等互動活動，不僅能滿足學生愛玩的欲望，同時電能極大地激發學生的學習興趣，讓學生在玩的過程中掌握知識。例如在數學教學中的學具操作、折疊拼擺、速算比賽、有關概念的猜謎、游戲等，都是學生感到好玩有趣的教學形式。

（3）運用新奇的教學方法，滿足學生好奇的心理。常言道：教學有法，教無定法，貴在得法。以新穎、奇特的教法設計進行教學，能有效地集中學生學習的注意力，使學生在新奇的刺激下萌發快樂思維的情趣，在獲得知識的同時，感受探索知識奧妙的樂趣。例如利用多媒體把靜態的知識進行動態處理，學生就會感到其樂無窮。在教學中變幻教法，出奇制勝，就能發掘教材中的快樂因素，為優化課堂教學服務。

綜上所述，快樂課堂實踐不僅為師生展示生命活力提供了綠洲，同時也為凸現師生生命價值提供了舞臺。只有讓課堂教學煥發生命的活力，教師才會更加感悟到生命價值和意義之所在；只有讓課堂教學煥發生命的活力，發展學生的創新意識、創新能力才能真正落到實處。