高中數學授課導入 環節情境設計有效性的研究

（云南楚雄永仁縣第一中學 云南楚雄 651499）

新授課導入環節情境設計就是近些年來為適應發展的需要提出的一種新式教育理念。該教學理念的主旨思想就是在教學的過程中，應用特定要素構成的有一定意義的氛圍和環境。數學課程中的情景既要緊扣教學目標、適合學生的認知水平，又要具有較豐富的數學信息，形式盡可能的生動直觀，易于理解。

目前國內外對數學授課導入環節情境設計都提出了很多看法，在理論方面的探討多集中在情景設計的含義、類別、特點及意義上，論證數學授課中導入環節情境設計的重要性和必要性，但對其有效性的研究還是不足。本人研究從教師授課中導入的情景設計意識、功能認知、創設視角、創設方式等方面進行調查研究，分析了數學教師在課堂教學中情景創設的現狀，分析了目前教師在有效性情景創設上存在的問題和有效性情景創設應遵循的原則，以期為高中數學教學中的有效性情景創設提供有效的建議和方法，激發學生的學習積極性，提高教學效率，提高課堂質量。

一、高中數學授課中導入環節情境設計現狀和存在的問題

1.高中數學授課中導入環節情境設計現狀

（1）普通高中學生現狀

高中階段，因為課業任務比較重，很多學生對學習沒有興趣。這對于數學課堂教學來說，是首先要考慮和破解的難題。激發學生學習數學的興趣，要注意課堂教學能夠吸引學生的注意力，讓他們的注意力集中，學習的興趣得以延續下去。根據多年的教學經驗和實踐總結，學生的課堂學習興趣是會隨著時間的推移而慢慢淡化的。而高中數學又是抽象的，是富于邏輯性和需要推理的，如果數學教師在課堂導入這個環節的設計和運用都很成功，吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，就能取得很好的課堂教學效果。

（2）一線教師的現狀

從教師的教學中導入情景設計的情況來看，教師的教學中關于導入情景設計主要存在以下兩個方面的問題：第一，教師在平時的教學傾向于不使用情境創設，注重數學知識和技能的傳授，忽視學生對學習過程與情感態度體驗；第二，有部分教師的教學可能會通過創設情境，使學生對內容產生興趣，為要點、難點的學習作好鋪墊，設計雖具有教學價值，但除去一開始導入有情景設計之外，在后面的課堂教學中，就基本上無情景設計。

2.高中數學授課中導入環節情境設計存在的問題

（1）情境設計形式化，與教學內容沒有實質性的聯系

有效的“情境創設”有助于引導學生主動探索問題，解決問題，但是在目前教學實踐中許多老師刻意追求形式化的情境創設，并不能產生預想的效果，反而走入了“形而上學”的誤區。

（2）情境設計完全依賴多媒體，沒有板書

隨著教育現代化步伐的加快，多媒體走進課堂目前正趨于常態化。多媒體以聲音、文字、動畫、視頻等多種表現方式，將抽象變為具體，讓平面生成立體，把靜態變成動態。生動活潑的動畫把學生帶入神秘的逼真的世界，使學生身臨其境，興趣盎然，提高了教學質量。但在使用中，有的教師以多媒體代替板書、代替思考、代替學生活動的誤區。教師成了電腦操作工和解說員。顯然，這種多媒體情境創設單一化是不可取的。

二、有效性的研究內容

1.新授課導入環節情境設計的有效性

情境設計的有效性是指導入情境是否以有效的學習觀念為依據。對數學來說，有兩個方面的理論最重要，一個是關于數學思維的，另一個是關于數學的。前者決定了練習什么內容，后者決定了如何練習方法。只有那些能夠在較大程度上反映數學思維和數學方法的理論，才能很好地指導練習題的設計和編制，并增強練習題的有效性。

2.新授課導入環節情境設計內容的有效性

情境設計內容的有效性主要指利用練習題以外的標準如測試驗證而得到證實的有效性。比如，要證實導數習題是否有效，可在課堂“講、練”后讓學生做練習題，然后觀察他們在測試中有關求導、求切線方程、求單調性、極值、最值的表現情況，正確率越高，那么導數習題的有效性就越高，反之，則越低。

三、高中數學課堂教學中有效情境創設的設計策略

好情境如同橋梁建造一樣，如果我們把數學情境的“合理性”視為對建筑材料的質量要求，把“問題導向性”看作是對橋梁功能的設計要求，那么，“有效性”則可看作是對橋梁工程質量的總體考慮。

1.重視了解學情

新課標指出：“教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上”。教材是相對穩定的，而學生是個性迥異的，所以教師備課不僅要備教材，更應該備學生，教師要善于根據學生原有的生活經驗、知識需求、性格差異、文化背景等把握學生的學習心理、學習品質，才能準確、恰當的創設情境，選擇合適、得法的教法。

當前的優質課比賽，大多都是借班上課。一些在比賽中發揮失利的的老師，在課后反思時，往往會很委屈地說：“這里的學生原來是這樣的”。這就是老師沒有把了解學生放心上，沒有根據學生實際因材施教的結果。

因此，要做到以學定教、順學而導，就必須首先了解學情。每一個教學內容，每一個教學環節，學生的每一次學習活動，教師對學情都要做到心中有數。關注了學情，掌握了學情，教學才有引的方向，有導的重點；分析了學情，研究了學情，教學才有相應對策，有具體方法。

2.重視發展學生思維

課堂教學中充分有效地培養和發展學生的思維能力，是數學教學的核心。思維的訓練不是靠灌輸，而是靠啟發，引導和點撥。情境創設的好，就能引發學生的學習興趣，開啟思維的閘門，因此教師在創設情境時，要重視發展學生的思維。

3.重視學生情感體驗

情感教育關系到學生的發展，《數學課程標準》中明確指出：在教學目標中要體現情感目標。《新課程標準評價》中也提到：“既要評價學生數學學習的水平，更要評價學生數學學習的情感和態度?！?。在目前重認知，重理性的前提下情感教育顯得尤其重要，因為有了情感的教育才顯得具有人性化，才是更好的教育。我們教師要努力創設真實自然、簡潔直觀、有趣和諧的教學情境，使學生在愉悅的情感體驗下學習數學。