初中語文作文分層教學的思考

（江西省宜春市豐城市洛市初級中學 江西豐城 331107）

一、分層教學的概念

所謂的“分層教學”，就是依照當前的班級教學規章，并由課程的具體標準為不同程度的學生設定不同層級的授課以及輔導和測試等，從而使每一個學生都能在學習中獲得豐富的知識，并借助于語文學習來提升學生的學習積極性和主動性，從而使得學生們的語文素養得到全方位地提升和增強。此類教學方式有著因材施教的關鍵優勢，并很好地規避了整體化教育的弊病，從而使得教學效率和水平獲得了極大的提升。

二、分層教學的實踐探究

1.對于教學目標的分層設定

依照學生不同的學習狀況以及具體的學習接收能力，從而對教學目標科學分層。比如在進行朗讀教學中，應明確朗讀的目標就是使學生能夠更切實地感知課文內容。然而部分教師卻沒有對這一關鍵階段進行透徹認識，僅僅是把朗讀作為課堂教學的銜接部分。因而我們通常能夠看到語文課老師來進行板書的同時，而學生在朗讀的情況，教師僅僅借助于這一間隔的時間去思索接下來的教學任務，卻總是忽視學生朗讀是否有實際成效。客觀上來講，教師應依照學生的朗讀狀況，進而設定具體的朗讀目標，另外教師在進行課前備課的時候應切實注意朗讀的作用，并由具體的教學需要著手去謀劃整個朗讀的環節，進而使得每個學生都能深切地明白朗讀的重要性，以實施有目的、有成效的朗讀。

對于目標的設定應涵蓋下面幾項內容：其一是理解目標，就是使學生對課文情境有一個客觀正確的理解；其二是互動目標，在朗讀任務的完成過程中，學生們能夠與具體的合作者探討相應的問題，并充分闡述自己的看法以及交流各自的想法；其三是運動目標，學生在接到任務后，進而選擇科學可行的實施方式，從而找到正確處理問題的方法； 其四是表達目標，學生對于自己的作品能夠比較真切地闡述自己的觀點；其五是寫作目標，學生能夠精準高效地寫出具體的內容；最后是情感目標，在完成學習任務的過程中，學生應是熱情飽滿以及積極主動地參與其中，并能夠秉承仔細認真的態度。

2.教學內容分層

在進行分層教學中，對教學內容具體分層是比較困難的一個環節，其主要可以由兩個層面來具體推進，也就是我們通常所說的教學內容的多少以及深入程度的深淺。比如，對于朗讀教學就有著諸多的類型，教師可以依照課文的不同情感狀況來設定不同風格的教學方式。對于一些情感激越的課文，可以全體學生集體進行朗讀；而對于那些情感思維比較細密的課文，可以通過錄音來使學生有感情的跟著讀；另外一些內容比較豐富的課文可以進行配樂朗讀；而諸如戲劇以及小說之類的課文，可以讓學生分角色地進行朗讀。在這樣一個環節中，對于朗讀能力較強的學生，可以讓其領讀，而對于朗讀能力較弱的學生可以讓他跟著錄音朗讀，能力處于中等水平的學生可以集體朗讀。在對朗讀教學內容分層之后，進而把知識的難度系數和學生的具體能力統籌協調，從而實現各個層級學生學習的均衡發展。

設定內容的基準就是各種各樣的問題以及各種類型的活動。設定測評目標之后，然后就是對具體學生的表現進行測評，表現測評的意義尤為重要。設定具體目標重要的作用在于為學生構建真實而具體的學習氛圍，學生在這樣一種氛圍中去達成每一個小的目標，同時這也有助于增強學生解決問題的能力。教師主要依照學生在教學任務中的具體表現，進而測評學生的學習效果。對于這種較為具體細密的測評方式，在對其進行目標設定時務必從學生出發，從而設定適應學生身心健康發展的高效的學習目標。

3.學生和教師地位的掌控

對學生分層是進行分層教學的一個重要基礎，應依照學生的具體狀況實施分層，并組成不同興趣的學習小組，當然，這種分層只是一個時間段內的設定，后續可以依照學生的發展狀況實施變動。但是需要注意的是，在整個教學過程中，教師應占據主導地位，學生應作為教學的主體。比如在朗讀教學中，語文老師重要的職責就是使學生們充分領會讀書的真正含義，從而讓學生通過讀書來掌握學習的主動。通常來看，朗讀教學是初中語文教學中一個集體性較強的學習任務，它需要每個學生都能深入地參與其中，而并不是單純的是某些學生個性展示的平臺。語文老師在整個朗讀教學中，應發揮其鼓勵和輔導的作用，從而使每一個學生都敢于盡情朗讀，以增強他們的自信心和主動性。特別是那些平時沉默寡言的學生，教師應采取適當的方式去引導他們參與其中，進而為這些學生營造輕松自由的朗讀學習環境，這樣就能使他們循序漸進地增強自己的能力，從而獲得學習上的自信和主動。

4.評價分層

如何體現教學任務的具體效果，教學評價應該是比較客觀和有效的一種方式。在進行分層教學的過程中，應對不同程度的學生實施分層評價，從而喚起他們的學習興趣和增強他們的自信心。在有關的課程規范中，語文教學在義務教育階段的教學目標主要涵蓋讀寫認字等具體內容，因而，在綜合表現性評價方式的前提下，就衍生出了以下幾個層面的探究目標。一是理解目標，就是使學生對課文情境有一個客觀公正的認識；二是交流目標，在實現教學目標的過程中，學生能夠與合作者充分地探討，并交流各自的觀點和看法；三是運動目標，學生在實現目標的過程中選取最為恰當的行動方式，并探究切實可行的處理問題的方法；四是表達目標，學生能夠對各自的作品有一個精準客觀的表達；五是寫作目標，學生能夠依照學習任務的積淀，進而規范準確地寫出具體的內容；最后是情感目標，在實現學習目標的過程中，學生應是積極主動的一種學習狀態，并能夠感情真摯以及態度認真地投注到學習當中。

結語

綜上所述，“分層教學”能夠有效地實現因材施教的目標，并能夠使每一個學生切實地提升自己。從而使全體學生都能充實地學到語文知識，并深切感受到文字內容深處的真摯的情感，以全方位地提升學生們的語文素養。此類教學方式有著顯著的優勢，其有效地避免了集體化教學的弊病，進而使每一個學生都能參與其中，并使學生能夠更為積極主動地自主學習，從而使得整個教學的效率獲得極大的提升。本文首先就分層教學的概念進行了解讀，接著具體闡述了教學分層的具體內容，從而為初中語文的分層教學探究起了表率作用。