淺談農村中小學課外閱讀中存在的問題及對策

廣西上林縣澄泰鄉下江小學(530506)

《義務教育語文課程標準》對中小學生(1～9年級)課外閱讀的總量規定為“應在400萬字以上”。可見，課外閱讀教學是中小學語文教學中不可或缺的重要環節。自新課標頒布實施后，農村中小學課外閱讀教學的質量有了不斷的提高。但是，我們也應看到，在各個年段也還不同程度地存在著一些問題。對此，我們必須引起重視并采取相應的對策。

一、農村中小學課外閱讀存在的問題

1.觀念陳舊，放任自由

主要是教師中存在著多方面的錯誤認識。一是“無暇論”，認為講讀課教學任務重，擠不出時間來指導學生進行課外閱讀。二是“無用論”，認為課文中的文章已能滿足學生的學習需求了，再進行課外閱讀沒必要。三是“影響論”，認為指導學生進行課外閱讀會影響到課堂教學質量，增加學生的負擔。正因為有這樣的錯誤認識，農村中小學的課外閱讀在很大程度上存在著要么流于形式，要么放任自由，要么沒有開展的現象。

2.設備不足，有名無實

主要是圖書室和閱覽室。按桂教〔2015〕48號文件規定，圖書“生均量”的配備標準定為“小學生均30冊，初中生均40冊，圖書復本率不超過4冊”。此外，教基〔2003〕5號文件規定：“圖書館每年要剔舊更新圖書，一般每年新增圖書比例應不少于藏書標準的1%。”同時，住建部和發改委聯合批準發布的《農村普通中小學校建設標準》(建標〔2008〕159號文件)在對農村普通非完全小學和普通完全小學及農村普通初級中學的教學及教輔用房規定的標準中，對圖書室使用面積的“規劃指標”和“基本指標”都有明確規定。其中，非完全小學圖書室的“規劃指標”和“基本指標”均為4個班120人，都統一規定為1間，且每間使用面積為54。可是，從目前來看，多數學校不達標，僅以上林縣為例(至2017年7月止)，中學共15所(含完中)，均有圖書室和閱覽室，學生數為19，974人，圖書“生均量”約35本；小學(含教學點)共191所，其中既有圖書室又有閱覽室的僅66所，既無圖書室也無閱覽室的就有125所，小學生數為29，263人，圖書“生均量”約20本。各校近年來每年新增圖書也不達標。以上數據表明，圖書室、閱覽室和圖書藏量離教育行政和建設部門規定的標準差距還很大，一是面積不達標，二是現存圖書中還有部分不適時或不適宜中小學生閱讀的書籍，三是復本率超標，四是沒有“開設閱讀指導課并納入教學計劃”。

3.指導不夠，放任自由

有部分教師雖然布置學生進行課外閱讀，但沒有針對性，而放任他們“亂讀”。由于學生課外閱讀的書籍沒有經過教師的鑒別，因而其中就有可能摻雜著一些不利于中小學生健康成長的書籍。學生閱讀后，因鑒別能力有限，反而有害而無益。同時，教師沒有教給學生一些必要的、科學的課外閱讀方法，因而也使得學生的閱讀事倍功半。

4.鳩占鵲巢，挪作他用

筆者對所在學校的教師和學生進行了課外閱讀方面的問卷調查。結果表明，約有30%的教師沒有利用閱讀課來指導、布置學生閱讀，而是挪作他用，同時有42%的學生用課外閱讀時間來應付其他科目。

二、提高認識，采取有效對策

對策一：更新觀念，認識到位

我們要深刻認識到課外閱讀是課堂教學的一個重要補充，是向學生“傳道、授業、解惑”的一個重要途徑，是課本知識的延伸和補充。唯物辯證法告訴我們，量變和質變是有機的統一，質變從量變開始，沒有量變就沒有質變。學生的閱讀如果達不到起碼的“量”，那么，在聽、說、讀、寫等方面就不會產生“質”的飛躍。光想通過講讀課就能提高學生的語文綜合水平，那是不切合實際的，也是根本不可能的。因此，新課標中規定中小學各階段的閱讀量必須要達標，不能以任何理由和任何借口來降低標準。

對策二：加大投入，完善硬件

投入不足是影響農村中小學課外閱讀的另一個重要因素。筆者認為，當前，作為各級政府部門，要借助國家實施義務教育均衡發展的這個契機，認真履行政府興辦教育的責任，要踐行“抓鐵留痕，踏實有印”的工作作風，要切實兌現“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”的承諾。一是按前文所提到的有關文件規定的配置標準，增加對教育硬件的投入，切實完善農村中小學圖書室、閱覽室的建設；二是要在對現有圖書進行剔舊的基礎上，按 “小學生均30冊，初中生均40冊”的規定，及時給各學校采購配齊圖書；三是按“圖書館每年新增圖書比例不少于藏書標準的1%” 的規定來給學校劃撥經費，增購新圖書。這是目前的硬性規定，也同樣容不得以任何理由、任何借口來變通或降低標準。

對策三：盡心盡責，科學指導

指導學生進行課外閱讀，一是要培養興趣。興趣不能靠“填鴨式”來實現，要在情感上感染學生，使他們在耳濡目染、潛移默化的過程中愛上課外閱讀。教師要想方設法使學生從“要我讀”轉到“我要讀”。例如，可以通過開班會、講故事會、做游戲等形式，引導學生交流從課外閱讀中懂得了什么道理，學到了什么知識，掌握了哪些優美詞句等，引導他們多讀、多思、多背、多寫，逐漸培養他們的良好閱讀習慣。

二是進行選擇推薦。教師要根據課文內容，有針對性地向學生推薦那些適合他們的有益的篇、章、段、句。日積月累，聚沙成塔，學生的聽、說、讀、寫能力就會得到不斷的提高。

三是傳授方法。方法得當，事半功倍，方法不當，事倍功半。在指導學生課外閱讀的過程中，教師要有的放矢地傳授一些開展課外閱讀的方法，如默讀法、背誦法、精讀法、快讀法、摘錄法、朗讀法、寫讀書筆記法等。

四是注重效果。教師要不定期檢查學生的閱讀效果，可以在測驗、考試中適當加入一些課外閱讀方面的內容，可以通過檢查學生的讀書筆記來舉一反三，也可以讓學生互相交流課外閱讀的心得體會，取長補短。

總之，指導學生課外閱讀要堅持“三結合”，即課外閱讀和課內閱讀相結合，課外閱讀和聽、說、讀、寫相結合，課外閱讀和學習活動相結合。

對策四：循規守矩，落實課時

課程表的設置是有“章”可循的。我們要嚴格按教育部教基〔2003〕5號文件的規定，“開設開足閱讀指導課并納入教學計劃”。安排的閱讀指導課的課時，不能挪作他用，也不能“短斤缺兩”，要從時間上讓學生的課外閱讀正常進行。這也是義務教育均衡發展工作對各校督導評估的一項硬性指標。

對策五：以身作則，為人師表

“學為人師，行為世范。”指導學生開展課外閱讀，我們教師理所當然要帶頭讀，帶頭多讀，帶頭多寫，帶頭多思。教師可以讀專業書籍，以此來充實和更新我們的專業知識；可以讀適合中小學生的書籍，從而與學生產生共鳴。只有這樣，我們在布置指導學生閱讀時，才能起到引領作用，才能掌握教學的主動權。總之，教師要以身作則，給學生做表率。

對策六：家長配合，雙管齊下

相對來說，農村中小學生的家庭經濟狀況大多遜于城市學生。因此，我們可以根據實際情況，建議家長在經濟條件許可的前提下，支持學生自行購買某些有益的、適合自己的書籍進行補充閱讀，以此擴大學生的閱讀面，增加其知識積累，加深其對課本知識的綜合理解。

通過上述種種措施，能夠有效提高農村中小學課外閱讀教學的質量。