語(yǔ)文教學(xué)切入點(diǎn)選擇的“宜”與“忌”

江蘇張家港市鹿苑小學(xué)(215600)

切入點(diǎn)，通俗來(lái)講就是指解決問(wèn)題最先著手的地方。在語(yǔ)文課堂中，找準(zhǔn)課文的切入點(diǎn)展開教學(xué)，可以使學(xué)生對(duì)要解決的問(wèn)題一目了然，并且能夠避免無(wú)效因素的干擾，達(dá)到高效課堂教學(xué)的目的。教師應(yīng)把握好語(yǔ)文教學(xué)切入點(diǎn)選擇上“宜”與“忌”的相關(guān)問(wèn)題。

一、宜開門見(jiàn)山，忌拐彎抹角

在語(yǔ)文教學(xué)中，有些教師喜歡采取談話的方式導(dǎo)入，以拉近學(xué)生與教師、文本之間的距離。教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，但如果處理不當(dāng)就很容易給學(xué)生一種故弄玄虛、拐彎抹角之感，反而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

如在教學(xué)蘇教版《拉薩的天空》一課時(shí)，有位教師在課堂切入的時(shí)候，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是這樣引入的：“同學(xué)們，你們?nèi)ミ^(guò)西藏嗎？你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)布達(dá)拉宮嗎？”接下來(lái)教師又為學(xué)生播放了《回到拉薩》這首歌曲……這樣教學(xué)，看似挺有心意，實(shí)質(zhì)上存有故弄玄虛之嫌，偏離了閱讀目標(biāo)，偏離了教學(xué)重點(diǎn)，影響了閱讀質(zhì)量的提升。其實(shí)，教師不妨采取開門見(jiàn)山的切入方式：“同學(xué)們，你能說(shuō)說(shuō)自己家鄉(xiāng)的天空是什么樣的嗎？那么你想知道拉薩的天空是什么樣的嗎？今天我們就一起去看看。”這樣的課堂切入直奔閱讀中心，目的明確，有助于學(xué)生的閱讀走向深入。

在這個(gè)教學(xué)案例中，我主要就語(yǔ)文課堂中一些教師在切入的時(shí)候拐彎抹角、云山霧罩等現(xiàn)象提出了自己的切入主張，即開門見(jiàn)山、直奔主題，從而使學(xué)生能夠盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，為高效閱讀奠定基礎(chǔ)。

二、宜有的放矢，忌離題萬(wàn)里

在語(yǔ)文教學(xué)中，一些教師在教學(xué)切入的時(shí)候，不分情況，不管對(duì)于哪類課文都采取同樣的介入方式，以至于有些離題萬(wàn)里。事實(shí)上，教師恰如其分、有的放矢地切入課堂教學(xué)，可以使學(xué)生一開始就抓住閱讀的重點(diǎn)，進(jìn)而獲得對(duì)課文的深刻解讀。

如在教學(xué)蘇教版《蘋果里的五角星》一課時(shí)，有位教師在課堂切入的時(shí)候是這樣展開的：“同學(xué)們，你們玩過(guò)切水果游戲嗎？誰(shuí)知道怎樣切水果最快？”一聽(tīng)說(shuō)是游戲，學(xué)生們立馬來(lái)勁了。“我知道，我知道，我玩這個(gè)游戲可行的。”“我都玩到xx關(guān)了。” “你知道xx關(guān)怎樣才能闖過(guò)嗎？”學(xué)生們嘰嘰喳喳說(shuō)個(gè)不停，課堂一片混亂。其實(shí)，這位教師的本意是想通過(guò)切蘋果的游戲來(lái)吸引學(xué)生的注意力，然后引向橫著切蘋果的發(fā)現(xiàn)上來(lái)。孰料，竟適得其反。這都是跟教師的切入不當(dāng)有著直接的關(guān)系。教師的課堂切入有著離題萬(wàn)里、言不達(dá)意之嫌，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。我認(rèn)為，這節(jié)課完全可以從“你知道蘋果里有五角星嗎？這是怎么回事？為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？”這個(gè)角度切入，引領(lǐng)學(xué)生展開課堂學(xué)習(xí)。

在這個(gè)教學(xué)案例中，根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)的特點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)有的放矢地進(jìn)行切入。這樣教學(xué)，目的明確，有助于學(xué)生獲得對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)。

三、宜綱舉目張，忌舍本逐末

知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀作為語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要有所側(cè)重，從某個(gè)角度有效切入，避免舍本逐末，偏離了教學(xué)的主要航向，不能真正為提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量服務(wù)。

如在教學(xué)蘇教版《石榴》這篇課文的時(shí)候，有位教師是這樣切入的：“同學(xué)們，你們吃過(guò)石榴嗎？喜歡吃石榴嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《石榴》這篇課文。讀完課文以后把自己的感受與大家分享一下。”這位教師的切入立馬引發(fā)了學(xué)生的討論。學(xué)生討論著什么樣的石榴好吃、哪兒產(chǎn)的石榴好吃……他們久久沉浸其中，不能把注意力轉(zhuǎn)到正常的學(xué)習(xí)中來(lái)，這嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，我是這樣切入的：“同學(xué)們，你們仔細(xì)觀察過(guò)石榴嗎？石榴的顏色、形狀、大小是什么樣子的呢？如果讓你來(lái)描寫見(jiàn)到過(guò)的石榴，你會(huì)如何描寫呢？”在學(xué)生述說(shuō)自己看法的基礎(chǔ)上，我又趁機(jī)提出：“那么，在別人的筆下，石榴又是什么樣子的呢？他描寫的石榴與你想象中的石榴有哪些不同呢？今天我們就一起來(lái)看看。”這樣切入，可以使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的教學(xué)價(jià)值一目了然，真正提高閱讀效率。

在這個(gè)教學(xué)案例中，我主要就語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一些舍本逐末的切入現(xiàn)象提出了自己的意見(jiàn)與建議。切入要綱舉目張，抓住閱讀要領(lǐng)。在這樣的教學(xué)背景下，其他問(wèn)題的解決就會(huì)水到渠成了。

總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，良好的切入點(diǎn)不僅可以起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的教學(xué)效果，還可以使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)實(shí)際需要合理切入，以真正達(dá)到提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的。