淺談盲校語文課中低視生與盲生混合教學策略

● 陳凈華

魏嘉鴻（山東省淄博市博山區(qū)特殊教育中心學校自閉癥學生）

《盲校義務教育語文課程標準》對盲生和低視生的識字、寫字、閱讀以及口語交際都提出了明確的要求：盲生和低視生都應有獨立的閱讀能力、口語交際能力，能將語文素養(yǎng)應用于實踐當中。其中，還對低視力學生提出了掌握一定數(shù)量漢字的要求。而將全盲生和低視力學生混合在一個班級進行教學，要達到課標提出的要求，具有一定的難度。

一、語文課堂教學中低視生與盲生混合教學的利弊分析

語文課堂教學中低視生與盲生混合教學有兩點好處。一是利用低視生的視力補償盲生的視覺損失。如在教學《火車的故事》一課時，對于沒有坐過火車的全盲學生來說，他們無法通過圖片、視頻等方式來獲取信息，只能通過聽別人介紹來了解火車的進化歷程。而若這時班級里有低視力學生，他們看了圖片、視頻后，就可以用他們自己的方式把他們所看到的詳細地描述給全盲學生聽。甚至可以通過手工制作的方式，讓全盲學生可以摸到火車的大概樣子，再加上低視生的從旁講解，全盲學生就可以在低視力學生的幫助下獲取更多的知識。

二是盲生的摸讀可充分促進低視生學習漢字。低視生由于視力受到不同程度的損傷，他們學習漢字的數(shù)量和速度遠不能和普通孩子相比。但是在盲校教學中采用的教材與普校教材接近，因此低視力學生學習漢字的數(shù)量與普通學生差不多。這就對低視力學生提出了更高的要求，他們必須比普通學校的孩子們更加努力，才能學好漢字。

低視力學生在學習漢字的過程中常常會遇到各種各樣的困難，識字、認字較容易出錯，這時與全盲生在一起學習便有一個好處：同樣讀一篇課文，全盲學生可以通過摸讀幫助低視力學生糾正讀音，使他們重新認識原本認不清楚的漢字。

當然，語文課堂教學中低視生與盲生混合教學也存在一些困難。低視生與盲生混合在一個課堂中，這就意味著語文教師既要教低視生漢字，又要教盲生盲文，教學過程中又得保證低視生與盲生的閱讀、口語交際的學習。這就對盲校語文教師的能力提出了較高要求。而事實上，在盲校的課堂中，學生不僅僅是簡單分為盲生和低視生，學生還存在著不同的層次，甚至還有多重障礙。要將課堂分為那么多的層次進行教學，教師往往會感到力不從心。因此，我們常常會發(fā)現(xiàn)，在混合教學的班級中，低視生學習漢字的程度不盡如人意，而盲生的語文能力也沒有得到充分的發(fā)展。

二、語文課堂教學中低視生與盲生混合教學策略

（一）精心備課，做好分類教學的準備

在盲生與低視生混合的班級中，如果教師沒有精心地設計教案，課堂中就很容易出現(xiàn)冷場。因此，教師在備課時應兼顧到盲生與低視生的分類教學，讓每位學生在課堂中都有事可做。

以二年級上冊第五課《一株紫丁香》為例，在第一課時中，盲生的教學目標設定為讀通課文、讀準字詞，整體感知詩歌；而低視生的教學目標設定為認識本課的八個生字“株、踮、院、除、疲、倦、牽、困”，會寫“休、伸、甜、歌、院、除、息、您、牽、困”十個生字；讀通詩歌，整體感知詩歌。顯然，低視生在本節(jié)課的學習任務比盲生重，教師在對低視生進行生字教學時需要花費15～20分鐘的時間。那么這個過程中如何安置盲生，讓他們能夠?qū)W到知識，又能遵守紀律？筆者是這樣設計的：將低視生和盲生分為兩組，先請全班同學一起朗讀課文，正音之后各自分組，低視生學習漢字，盲生抄寫詩歌（以二年級的摸寫水平來說需要20分鐘左右）。這個環(huán)節(jié)結(jié)束后，盲生對課文的熟知度會比低視生來得高，再讓盲生與低視生混合坐到一起，互讀課文，檢驗是否能將課文讀通順，后續(xù)就能統(tǒng)一到一起來上課了。

（二）在教學活動中進行視覺補償

以《黃山奇石》為例，課文里描述了多種姿態(tài)的石頭，并用了許多精彩的比喻句。對低視生來說，只需要有圖片或者視頻的視覺沖擊便可以讓他們很快地感受到句子的美。但對于盲生來說，這無異于各種漫無邊際的想象。因此，筆者在本課的教學設計中特別安排了這樣的一個環(huán)節(jié)：通過視頻讓低視生先感受黃山上的各種怪石的樣子，看過后說給盲生聽。當?shù)鸵暽兔ど加辛顺醪降母兄螅倮孟鹌つ嗄蟪龈鞣N怪石的樣子。在這樣的合作活動過后，讓學生再來讀課文，句子里描寫的怪石的奇和美盲生就較容易體會到了。

（三）一帶一幫，互助互進

筆者在教學中嘗試一帶一幫的方式，即一名低視生與一名盲生結(jié)對合作。在讀書時，低視生遇到不懂的漢字，盲生可以很快地通過摸讀告訴低視生字的讀音；理解課文時，盲生遇到不懂的詞語，低視生可以通過字面解義或者查字典的方式，告訴盲生詞義……在這樣團結(jié)互助的學習氛圍中，盲生和低視生都能取得很大的進步。

隨著低視力學生教育越來越受到重視，教師對于如何把控混合教學的課堂結(jié)構(gòu)與教學秩序也需要不斷地進行探索。只有踏踏實實地設計好每一堂課，才能讓每一位學生在課堂中都有所收獲。

本文系2016年泉州市基礎教育課程教學研究課題 “語文課堂中低視生與盲生的混合教學策略研究”的成果，課題編號QJYKT2014-004。