俄羅斯聾人職業教育安置模式

● 銀春銘

自20世紀50年代起，俄羅斯就開始關注提高聾人職業技能的水平和質量。讓聾人掌握高智能的現代職業技術，有助于他們全面融入社會大家庭。目前，俄羅斯聾人的中等和高等職業教育已經形成以下的幾種組織模式。

一、融合教學模式

把兩、三個聾人安置在主流大學班級中的融合教學模式，是俄羅斯早已成熟的經驗。為聾人提供融合教育機會的中、高等職業教育院校的數量一直在不斷增加。在主流班中對聾人實行個別化教學，能夠讓這些年輕人有更多的職業選擇機會?，F在，許多耳聾和弱聽學生就是按照這種模式在莫斯科和彼得堡的中、高等職業教育機構中學習。

二、混合教學模式

混合（不完全融合）教學模式的特點是：聾人既在主流班中上課，也在獨立的特殊班中學習。這種教學模式的前景相當好，因為它為分類對待聽覺有問題的大學生創造了條件，而且每天和健聽大學生進行交往的經驗乃是聾人適應和融入社會大家庭的一個現實步驟。

目前，實行混合教學模式的高等職業教育機構為數較多，國立莫斯科師范大學自1991年起開始招收聾人大學生。每年招收16～18人，組成一個獨立的班，既有聾人也有弱聽學生，體現了聾人的內部一體化。在大學本科的五個年級中學習的共有80多名聾人，有時候也讓聾人和健聽學生一起聽課，體現了外部一體化。外部一體化有效地實施于各種不同的群眾文化、運動和節慶活動中。

早在20世紀30年代，當時的莫斯科包曼高級工學院（今天的國立莫斯科包曼技術大學）就開創了招收聾人大學生的先河。它在為殘疾學生組織特殊的教育環境、保證他們能夠和其他學生一起求學方面有豐富的經驗。現在，該大學中建立了系級的聽力殘疾中心，設有兩個專業方向：“機械制造工藝學”和“信息學及管理系統”，各安排兩個階段的課程學習。聾人在第一階段（前3年）實現社會和職業適應，接受基本的高等教育。第二階段（后4年）采取融合教育的形式。到結業時，大學生可獲得學士學位，能力較強者還可獲得工程專家或專業碩士稱號。

三、特殊的教育機構

為殘疾青年人開辦專門的高等職業教育機構是俄羅斯的一個傳統。特殊高等教育機構不僅提供職業教育，而且還在社會與經濟、醫學與心理等方面向殘障學生提供保護。

20世紀60至70年代，莫斯科大學的心理系還對又盲又聾的青年進行過高等教育試驗。他們招收了盲聾兒童保育院（位于莫斯科州的謝爾蓋耶夫鎮）的6名畢業生，借助特殊的設備（如視觸轉換儀）、方法、教材和個別化教學，使6名特殊大學生經過7年的刻苦學習都順利完成了學業。1975年的一期《心理學問題》雜志，以《蘇聯科學的輝煌成就》為標題，發表了6人的畢業論文及其指導教師們的評語，曾經轟動一時。

四、遠程教學模式

對于一些行動非常不便的殘疾人，遠程教學就是他們獲得教育、融入世界的最好模式。莫斯科函授大學的四個系（造型藝術系、音樂系、電影藝術系和戲劇系）率先向殘疾人提供遠程教育的有償服務。隨著計算機的普及使用，遠程教學得到了愈來愈快的發展。

五、職業教育與基礎教育相結合的模式

自1993年起，在莫斯科的教育中心出現了一家新型學校。它在制訂和實施不同的專業綱要和康復措施的基礎上，為初級、中等和高等職業教育創造了一個統一的教育空間。教育中心在工作中采用定位于個人的教育方法，以使聾人在廣泛的教育門類中為自己選擇切實可行的學習方式。中心通過交談、測驗、入學考試等方式，以確定各種學校畢業生的準備水平，確定他們選擇職業的愿望和可能性是否適當，以及他們掌握的職業技能程度。它與新西伯利亞技術大學的社會康復學院的主要區別在于實行融合教學模式。聾人能夠通過這種方式在接受基礎教育的同時，也獲得各種職業訓練（有20種不同專業供選擇），其中有傳統的職業，如針織縫紉、木工、齒科技術、汽車機械師等，還有新的職業，如化學分析、無線電技術、工業藝術品設計、電子學等。自1996年起，聾人可獲得一般中等和初級的職業教育，并深化學習一些教學科目。

在俄羅斯，為殘障（聾人、盲人等）大學生開設獨立的系、中心或班級的高等學府已有近20所，主要是為聾人提供高等技術和人文科學方面的教育。例如，國立莫斯科師范大學聽障學生班的教學定位是：“聾教育學”專業附加“特殊心理學”專業方面的高等人文教育。這種聾人高等職業教育模式的主導原則就是人文主義方向。包括聾人在內的每個人都有展現自己的能力、自己的潛在可能性的權利。這種權利乃是人文主義定向體系的組成元素。人文主義的一個最重要方面是學生們的一般文化與心靈的發展，是保證他們能在人類世界中進行廣泛的定向。因此，聾人的高等教育過程需要貫徹課程綱要基礎化的原則，以便他們在需要快速改變專業方向時能夠應對，迅速地對當代社會改變著的勞動條件做出反應。這一點對能力有局限的人特別重要。

在編寫聾人的高等教育教材時采取的是系列板塊的處理方法，教材的編排是螺旋式的，可以把已經學習過的板塊知識有機地納入到新板塊的學習中，反映出未來專業人員在教學、科學、職業活動等方面的整體性。聾人的課程計劃包括一般的人文教育學科板塊和職業教育學科本身的板塊，例如，國立莫斯科師范大學的職業教育板塊包括醫學、心理與教育學、特殊教育學和教學法等方面的課程。基礎性一般文化教學和職業訓練還可能結合有不同的補充專業技能和專門化（如特殊心理學、社會工作、家庭教育等方面的專業）。讓大學生們獲得基礎性的一般職業和特殊職業的知識，符合現代高等教育的發展總趨勢。

聾人成功的職業活動不僅要求他們獲得較高的受教育程度，也要求他們具有精神道德、社會心理、特殊（適應和補償性）工藝學等方面的信息以及交往文化，應十分注意盡可能為聾人創設無障礙的生活活動空間，并教育周圍的健聽人士在職業和社會領域與聾人進行積極的交流溝通。

有特殊教育需要的青年人在接受職業教育的過程中，需要有特定的心理與教育支持相伴隨，在學習那些因其障礙特點而感到困難的課程時應當得到特別的幫助。例如，聾人大學生在理解專業詞匯、掌握講授教材使用的詞語模式方面會有困難，就需要建立輔助性的支持系統（包括現代計算機工藝程序）為他們提供特別的幫助。同時，他們的培養體系中還應包括專門的聽覺及言語康復課。