淺談小學生數學思維能力的培養

劉俊實

（吉林省通化縣朝鮮族學校 吉林通化 134100）

教學方法就是鋪設在學生與數學知識之間的橋梁，只有教學方法科學得當，學生才能在教師引導下進入數學知識的殿堂，育人理念為課堂教學奠定基調，能提高小學數學教學綜合質量。然而，有些小學數學教師受傳統教育理念影響，未意識到數學核心素養培養重要性，仍沿用灌輸式、填鴨式等口傳心授教學方法，使學生無法感受到數學學習樂趣，阻滯其數學思維能力的有效提高，影響小學數學教學綜合成效，基于此為提高小學數學教學質量，探究培養小學生數學思維能力的有效方略顯得尤為重要。

一、樹立培養學生數學思維能力的教育意識

意識對人們的行為具有指導效用，積極且正確的意識能引導教師攻克教學阻力，找到構建高效課堂的方法，消極的意識將成為教師育人征途中的“絆腳石”，影響其教學成效，為此小學數學教師需立足新課改背景，積極學習核心素養育人理念，樹立培養學生數學思維能力的教育意識，在數學教程中找到數學核心素養滲透節點，使每節數學課均能有效培養學生數學思維能力，為引導學生靈活運用數學知識解決實際問題奠定基礎。

例如，小學數學教師在進行“加減法”教學時，需在教學過程中培養學生的數感、符號意識、運算能力，在踐行育人意識同時，采用生活化教學法進行隨堂訓練，既能幫助學生夯實數學基礎知識，又能激活學生的數學思維，達到培養學生數學思維能力的目的。為有效凸顯小學數學教學趣味性、有效性，激活學生數學思維，營建良好的育人氛圍，教師所選生活化隨堂訓練習題需與學生群體密切相關，如題：孟曉菲的媽媽給了她10元錢，她在超市買棒棒糖花了2元，在文體商店買鉛筆花了3元，請問孟曉菲還有多少錢？借助生活化習題拉近學生與數學知識之間的距離，可以將自身帶入該生活化情境中，啟發學生思考，助其找到數學知識輸出端口，在實現隨堂練習目標同時，達到培養學生數學思維能力的目的。為活躍課堂氣氛，構建師生交互型高效課堂，有效培養學生數學思維，教師可引導學生在“加減法”知識指引下，從自身生活經驗出發，構建隨堂訓練習題，并由其他同學解答相關習題，使數學教育目標得以有效落實[1]。

二、培養學生數學思維能力的教育方略

相較于傳統小學數學課堂，以培養學生核心素養為出發點的數學課堂更加科學、有效，符合新時期人才培育要求，為此教師需立足教育事業穩健發展新常態，施行培養學生數學思維能力的教育方略，為教師提高自身教育能力奠定基礎。

1.啟發思考。在傳統小學數學教學進程中，教師為在有限課時內向學生宣講更多數學知識，采用灌輸式、填鴨式等教學手段，將學生置于被動接受教育內容的境地，久而久之學生將形成僵化思維，無法自主思考，培養學生數學思維能力的教育目標淪為空談，為此教師需摒棄滯后性教育手段，用“引導”取代“灌輸”，啟發學生思考，引導學生探討，鼓勵學生分享學習心得，將學生的思維與數學知識交織在一起，達到培養學生數學思維能力的育人目的。例如，教師在進行“平行四邊形”教學時，可以給學生5—10min自主學習，在正方形、長方形知識等數學知識基礎上，分析平行四邊形相關知識，使學生得以形成自主學習體系，為學生善用數學思維能力奠定基礎。待學生結束自主學習進程后，教師需鼓勵學生分享學習成果，幫助學生梳理數學思維脈絡，提高學生數學思維能力[2]。

2.設問引導。思考具有一定主觀意味，教師需給學生充足的時間學習探討，激活學生數學思維，培養其數學思維能力，“引導”則具有一定客觀性，需要教師秉持以人為本育人理念，圍繞學生學習實況靈活設問，引導學生以問題為基點，靈活調用數學知識，高效解決數學問題，培養學生數學思維能力，為提高設問能效，教師需采用“分層異步教學法”，將學生分為若干學習層級，針對不同學習能力的學生，設計不同的問題，滿足學生個性化學習訴求，使學生均能參與到數學教學進程中，助其數學思維能力有效提升。

3.合作探討。思維猶如一塊火石，在碰撞過程中發出火花，照亮人們的精神世界，為人們更好解決實際問題奠定基礎，為此小學數學教師需明晰思維“碰撞”重要性，為學生營建生生交互學習氛圍，鼓勵學生群體針對數學學習內容辯論、分析，在質疑中看到數學知識更多可能性，在探討中加深對數學知識的理解程度，在分析中找到解決數學問題的方法，有效培養學生數學思維能力。例如，教師在進行“統計”教學時，可以組建合作學習小組，鼓勵組內成員通過探討確立“統計方案”，明確統計對象，開展統計活動，在實踐中有效應用統計知識，在培養學生數學思維能力同時，達到提高小學數學教學有效性的目的。

4.豐富培養學生數學思維能力的教育手段。在新課改背景下，創新型育人手段層出不窮，教師需圍繞培養學生數學思維能力的教育目標，合理應用相關育人手段，必要時需通過教育資源整合，育人手段革新，豐富數學課堂表現形式，在落實小學數學教學目標同時，有效培養學生數學思維能力。例如，教師在進行“軸對稱圖形”教學時，可以采用信息化教學法，為學生展示一組軸對稱圖形，引導學生觀察思考圖形變化規律，引出軸對稱圖形概念，使小學數學課堂更加生動且具有趣味性，為培養學生數學思維能力奠定基礎[3]。

結語

綜上所述，為使小學數學教學質量得以提高，在落實教學目標同時，培養學生數學思維能力，教師需在不斷提高自身教學能力同時，樹立正確的教學意識，通過啟發思考、設問引導、合作探討、豐富培養學生數學思維能力的教育手段，構建高效課堂，使學生數學思維能力得以有效提升。