小學語文閱讀教學中的學習活動設計分析

王桃仁

（江西省宜春市袁州區天臺中心小學 江西宜春 336015）

從新課標視域下對師生關系進行重構，教師是學習引導者，學生是學習主動者，基于教師的學習引導者地位，這就需要教師以學生為中心，以學科教材為依托，進行學生的學科學習活動設計。值得注意的是，教師要注重活動任務、目標、重難點、流程、評價綜合性考量，以便于有力地把學科學習活動搞“活”，營造濃厚的學習氛圍，吸引學生的學習注意力，提升學生的學習效率，進而學生把學習活動視為一種愉悅體驗。為此，小學語文教師在閱讀教學活動中強化學習活動設計，最終實現小學語文閱讀教學活動的高效性教學目標。[1]

一、在小學語文閱讀教學活動中強化學習活動設計的必要性

顧名思義，學習活動就是指以學生有效學習為主的系統性活動，這一活動需要學科教師明確學習任務（學習主題）、目標、重難點、程序、評價，且學科教師在學科教學活動中只起引導作用，學習活動完全教與學生自主參與。顯然，這樣的學科學習活動設計，符合了新課標課程教學的要求，體現了以生為本的教學原則，是一種科學的學科教學策略。小學語文閱讀教學活動囊括了漢語言文字、詞匯、語法、文學創作手法等知識的認知和應用，對于語文學習尚處于開發階段的小學生來說是一件學習難事，然而，一旦小學語文教師在閱讀教學活動中有意識地設計學習活動開展教學活動，就有助于挖掘學生的學習潛力，引導學生全面主動探究閱讀學習，隨著學習活動的深入，在一定程度上，學生的語文綜合素養就有所提升。

二、在小學語文閱讀教學活動中強化學習活動設計的策略

1.開展制作學習報學習活動，全面提升學生的語文綜合素養

在小學語文閱讀教學活動中，如果小學語文教師單一性就閱讀而開展閱讀式學習活動，長時間會給學生帶來學習審美疲勞，進而不利于學生主動地參與到閱讀學習教學活動中，最終不利于提高小學語文閱讀教學活動的效率。因此，小學語文教師要學會轉變活動主題，以新穎學習活動主題，吸引學生的學習積極性，改變學生語文閱讀學習難的問題。

例如：當進行小學語文閱讀《為中華崛起而讀書》這一教學活動時，首先，為了全面提升學生的語文學習素養，小學語文教師并不采用傳統的講授閱讀教學法，而是告訴學生們要求他們自主根據《為中華崛起而讀書》這篇閱讀文本制作學習報學習活動，基于這樣的主題比較新穎，一下子把學生的學習興趣激發起來。而后，語文教師運用PPT教學輔助工具把閱讀文本的教學目標、重難點、基礎知識認知、探究問題等一一用有區別的綱目展出來，讓學生們自己根據語文教師的教學引導去熟知和探究閱讀文本，并要求學生根據個人掌握閱讀文本的情況動手去制作《為中華崛起而讀書》這篇閱讀文本的學習報，學習報要詳略得當有助于學習者高效地學習《為中華崛起而讀書》這篇閱讀文本。因語文教師給予了學生莫大的學習選擇權和自主權，且學習活動主題比較有趣，學生們在聽明白語文教師的要求后，就自發地開展自我學習活動。一些學生感覺已經掌握了閱讀文本后，就站在較高的高度開始制作學習報學習活動，語文教師不時地走向學生中間及時地給予學生學習引導，比如閱讀詞匯、文學藝術成就、中心思想等，而另一些學生為了能夠很好地制作學習報發奮地認真研習閱讀文本，這就形成了濃厚的閱讀學習教學氛圍。最后，語文教師讓學生互為前后交換進行自評，并推選出制作精良的學習報，語文教師對于學生選出的學習報給予了高度肯定，且對于不足之處提出了建議。隨著制作學習報學習活動的結束，學生們的閱讀學習能力都獲得了不同程度的提升。

2.開展多元化語文閱讀學習實踐活動，提升學生解決實際問題的能力

基于課堂時間和空間的有限性，小學語文教師也要注重把學生從課堂教學活動中解放出來，這就就要求小學語文教師開展多元化語文閱讀學習實踐活動，比如“中外名家名作閱讀評析會、閱讀角、閱讀技巧大賽、閱讀讀后感談論會”等。尤其是，這些活動小學語文教師只是給予方向性指導，具體性操作實施一手交由學生進行承辦，這就需要學生從學習實踐活動的發布、準備、組織、開展和總結全權負責，還要學生能夠對于活動中出現的問題進行權衡有效處理。隨著這些閱讀學習實踐活動的開展和完成，學生們不僅認識到了閱讀學習提升可以通過多種渠道實現，而且也感受到學習之外提升個人解決實際問題能力的必要性，他們紛紛表達意愿：愿意以后強化自身實踐活動體驗來促使自己全面地成才成長。[2]

3.開展合作學習并展示成果的實踐活動，優化學生之間合作學習與心得交流

學生展示自己閱讀學習的成果是于都學習中的一個必要環節，每一個學生都是擁有獨立思維和獨立思考能力的個體，合作學習的成果是集體學生智慧的結晶。在展示合作學習成果的時候，學生的不同思維就會出現激烈碰撞，而在此碰撞的過程中，學生的邏輯思維分析能力就會提高，創新思維也會被激發，對文章會有更深入的理解。交流和回報學習成果的方式可以多樣化，例如四年級上冊《呼風喚雨的世紀》的教學中，教師可以讓學生實行分組合作搜集資料的方法，以舉行辯論賽的形式展示小組的合作成果。論題的切入點有很多：總之，展示合作學習成果的方式多種多樣，重要的是能夠激發學生的創新思維，培養學生的合作精神，確保合作學習發揮應有的作用。

結語

毋庸置疑，在小學語文閱讀教學活動中強化學習活動設計，是小學語文課程教學深化革新的高校準要求，也是小學語文教師探求高效科學教學法的教學創新，更是小學生渴望活學語文的個體性訴求。只有小學語文教師重視學習活動設計并全面滲透到閱讀教學活動中，才能夠有力地培養學生的語文閱讀學習興趣，也才能夠提升小學語文閱讀教學質量和水平。