生活情境開展小學數學教學的利與弊

鄒廷碧

（貴州省遵義市播州區楓香鎮花茂小學 貴州遵義 563100）

在提倡素質教育的今天，傳統的教學模式已經無法滿足社會的發展和個人成長的需要，小學數學教育者更應該結合小學生的思維方式和能力培養需要，將教育與生活相結合，堅持"教育即生活"的原則，科學合理的利用生活情境展開小學數學教育。在科學方式的指導下，講數學課堂變得生動有趣味。[1]

一、利用生活情境開展小學數學教學的優點

1.利于將抽象的數學知識具體化，提高學生學習興趣，優化課堂效果

將實際的生活情境引入課堂教學，將枯燥乏味的數字和不斷處在變化之中的生活結合起來。對于小學教學來說，兒童們的思維模式偏向更為直觀的認識，將數學問題創設在具體情境中，能夠直接將數學問題轉化為實際應用，比如簡單的乘法問題教師可以通過購買玩具或者鋼筆等學生熟悉的事物，將他具化為生活問題，提高學生的課堂興趣和課堂注意力，最終提高學習效率，優化課堂效果。

2.利于學生樹立在生活中應用數學的意識，更全面深刻的了解所學知識

樹立應用意識是提高學生素質的重要一環。對于小學階段的學生來說，教學不知意味著簡單知識的灌輸，還意味著學習習慣的培養和思維方式的改變。將數學與生活結合起來，讓學生在具體的情境創設中，加深對于數學知識運用過程的印象，正如"實踐出真知"所說的一般。在具體的運用過程中加深對知識點的理解和把握，在自己理解的基礎上，提高了應用數學知識的能力。相比較枯燥的公式，引入生活情境更可以尊重學生的主體地位，讓學生參與到數學活動中，自己去探索數學的奧秘。[2]

3.突破傳統教育模式，利于學生的個性發展和素質的提高

在素質教育的時代，"教育即生活"，"以學生為中心"等現代教育觀念越來越多的被應用到教學實踐中。利用生活情境展開小學數學教學的教育模式是對傳統教育模式的突破。一方面，教師應該根據學生個人的需求來進行情境的創設，具有較大的選擇空間和自主性，同時也具有靈活性的特點，能夠充分顧及到學生個性的發展。在情境創設的過程中，學生能夠通過自我的理解和自我的想象解決數學問題，并將數學知識應用到生活實踐中。比如一年級和五年級的學生需要創設的情境復雜程度不同，城市和鄉村孩子能夠接觸的生活情境也不同，在此基礎上，教師只有針對不同地區，不同年齡，不同性格的學生群體創設適合學生個性發展需要的生活情境，才能夠將數學知識與生活結合起來。從此種意義上來看這種教學模式有利于學生的個性發展和學生素質的提高需要。在具體情境中學生得到的將不是簡單的知識灌輸，而是具體應用數學知識的能力。這邊符合了素質教育的特點，同時也利于學生個人綜合素質的拓展，在保證情境創設科學化的基礎上，此種教育模式是對傳統模式的創新，具有很大的應用前景。

二、利用生活情境小學數學教學需要注意的問題

1.創設適合大部分人學習需要的情境難度較大

首先要針對學生群體創設適合學生學習的生活情境。如果創設的情境過于復雜，則會更加導致學生對于數學知識的理解困難。如果創設的情境過于簡單，這會導致同學們對于新的數學知識掉以輕心，進而丟失學習的興趣。比如對于一、二年級的同學來說，可以利用棒棒糖的交換來說明加減法的應用。但對于四五年級的同學來說，就不能創設如此簡單的生活場景。可以將場景設置成嗯，秋游或者物品的購置等等較為復雜的生活情境。只有在這一基礎上，情境的創設才是有效的，才能夠真正的給學生帶來益處，符合學生的個性發展需要。但在具體的實踐當中，學生的需要往往各有不同，教師要創設適合學生個性發展需要的情境也很難做到。

2.創設的情境可能對學生產生不正確的價值觀引導

情境的創設不僅要符合學生的需要，更要符合正確的價值觀導向。一旦在直觀導向發生偏差，則不僅僅是知識傳遞的失敗，還會對學生的身心健康發展造成惡劣的影響。在情景的創設中，教師要注意對學生正確價值觀的引導。可能在教師眼中被看成虛擬的場景，會在現實生活中被學生學習和模仿。因而，教師在創設情境的過程中要保持認真負責的態度，注意擺正自身價值觀，避免出現不好的影響。[3]

3.掌握好情境創設和知識教授的平衡，不能顧此失彼

引入生活情境，是對傳統教育模式的顛覆。但同時，如果掌握不好情景創設和知識傳授的平衡也會影響教師的教學效果。比如，如果在情境的解說上占用過多的課堂時間，容易導致學生精力的偏移，這種顧此失彼的教學方式，反而不利于學生的學習。因而，在創新的過程中，教師也應該注意掌握平衡，控制時間，在課堂設計方面多花些精力。科學的教學設計才能保證情境創設的有效性。

結語

綜上所述，利用生活情境開展小學數學教學是突破傳統教育模式的重要手段，它堅持了"教育即生活"的教育理念，在提高學生課堂積極性和課堂效率的同時，培養的學生運用知識的能力。雖然實際操作中仍然存在許多問題需要解決，但只要科學運用情境創設，就會收到良好的教學效果，當然這對教師的經驗要求也比較高。[4]