信息技術與小學數學教學的整合探析

張 玲

（安徽省合肥市師范附屬小學 安徽合肥 230000）

小學數學教學過程中，我們教師要運用信息技術構建以學生自主學習、探究學習為主的教學環境，使信息技術成為學生認知、探究和解決問題的工具，讓學生運用現代化的信息技術來優化學習過程，提升學習興趣和學習效率。

一、運用信息技術創新教學方式

信息技術背景下，課堂教學中出現了很多以信息技術為基礎的教學方式，其中最典型的就是翻轉課堂。小學數學課堂教學過程中的翻轉課堂，就是將以教師的教為主的課堂轉變為以學生的學為主的課堂，就是讓學生在課前結合微課件進行充分的自主學習，然后在課堂上進行知識的融會貫通的教學方式。[1]

以《分數乘整數》為例，課前，我們教師要結合分數乘整數的內容設計并制作多個微課件，如通過復習整數乘法意義來導入分數乘整數這一新知的微課件，教師可以出示幾個練習題目，3個2是多少，3個11是多少，1/10+1/10+1/10=？，3個1/10相加還可以怎樣計算，等等。讓學生在復習新知的過程中，進行類比、遷移，進而很好地進入新知的學習當中；如進行新知的示范講解的微課件，教師可以出示一個有關分數乘整數的教學情境，讓學生在問題解決的過程中列出若干個相同分數相加的式子，讓學生在式子計算過程中總結出分數乘整數的計算法則；如引導學生對自主所學知識進行鞏固和檢驗的微課件，在該微課件中，教師要呈現幾道簡單的分數乘整數的練習題目，讓學生獨立計算。[2]

制作好以上微課件后，教師要將其發送到班級微信群或者學校的微課平臺，讓學生在課前進行自主學習。學習過程中，如果學生有不明白的地方，教師可以引導學生通過互聯網中的搜索引擎，來自主查找答案。現代社會背景下，這種自主學習的能力是非常重要的，因為知識的更新速度是非常快的，只有具有較強學習能力的人才會適應不斷發展變化的社會。課堂上，教師根據學生的自主學習情況，進行針對性的講解，課堂教學的有效性非常高。

二、運用信息技術進行分層教學

新課改背景下，提倡課堂教學要面向全體學生，提倡尊重學生的個體差異性，因為學生之間是 存在個體差異性的，因此我們教師要因材施教地實施分層教學。現代信息技術背景下，我們教師可以結合班級學生的實際情況，制作不同層次的微課件，讓每一個學生都能通過相應的微課件有所收獲和發展。

例如《分數四則混合運算》。在教學這節內容時，我們教師可以結合班級學生的實際情況，制作內容、難度層次不一的微課件。如針對學困生的微課件，主要就是最基本的分數混合運算的計算，教師可以通過復習舊知的方式，慢慢地培養學困生的知識遷移能力，就是出示一些整數混合計算的練習題目，然后再出示一些分數混合計算的練習題目，讓學生在觀察和計算中認識到分數混合運算的計算順序和整數混合運算的計算順序相同；如針對中等生的微課件，教師要引導學生進行整數混合計算運算定律的復習，讓學生在分數混合運算的計算中進行靈活運用；如針對優秀生的微課件，教師要引導學生進行一題多解，發散學生的數學思維。課堂上，教師循序漸進地播放不同內容層次的微課件，讓班級中的每一個學生都體驗到構建知識的樂趣。

三、運用信息技術直觀呈現教學內容

數學內容中會涉及到一些比較抽象的知識，我們教師可以借助多媒體課件直觀形象的特點，來直觀呈現教學內容，進而降低數學內容的學習難度。

例如《確定位置》，在這節內容的教學中，我們教師可以運用多媒體課件直觀呈現一個教室的座位表。教師指著情境圖片中具體座位上的學生，讓學生對其位置進行描述。在課堂伊始階段，學生有可能對學生的排和列存在分歧，因而學生們的描述會出現不一致的情況。在這種情境下，教師再將情境圖片中的一個個學生變成一個個小圓圈，即把第一個課件圖片換成一幅點子圖，并告訴學生，為了讓位置的描述更加清晰和統一，我們進行了具體的行列的約定，接著再讓學生進行具體的描述，然后教師板書，并引導出數列的概念。

當學生對各個知識點進行清晰的構建之后，教師再運用多媒體課件呈現不同內容的情境圖片，如瓷板磚的情境圖片，如公園內各個景點的情景圖片，等等，讓學生對各個位置進行觀察和描述，進而促使學生掌握用數對表示具體情境中物體位置的知識技能。

總而言之，小學數學教學過程中，我們教師要不斷地學習現代化的信息技術，要不斷地將其與數學教學過程進行有效地整合，讓學生乘著信息技術這一翅膀，自由翱翔于數學知識的天空中。