淺析小學數學思維能力的培養

張淑艷

（吉林長春農安縣萬金塔鄉孟粉坊小學 吉林長春 130222）

數學思維相較于其他思維形態極具抽象性，引導學生通過分析數量關系、幾何圖形，找到解決問題的途徑，使學生的思維更加縝密、科學、高效，數學思維能力需從小培養，引導學生養成靈活運用數學知識的習慣，為其今后開展更為深入且系統的數學學習活動淡定基礎。基于此，為使小學數學課堂教學質量予以提高，思考教師培養學生數學思維能力的有效方略顯得尤為重要。

一、營建良好的自主思考氛圍

數學思維猶如自由流淌的河流，將其放在不同的容器中將展示出不同的形態，體現數學思維靈活性，“靈活”是數學思維可貴之處，學生只有掌握靈活運用數學知識的能力，教師才能達到培養學生數學思維能力的育人目的，為此教師需摒棄傳統數學課堂教學中“說教式”教學手段，鼓勵學生自主學習與思考，為培養學生數學思維能力，營建自由、民主、高效的教育氛圍，尊重學生個性化思維模式，引導學生找到符合自身數學能力的思維方法，確保學生可靈活應用數學知識解決實際問題。例如，教師在進行“認識時間”教學時，可以先給學生5min討論其對“時間”的固有認知，在啟發學生思考同時，教師可掌握學生相關數學知識掌握及理解程度，為其高效開展教學實踐活動指明方向，“討論”猶如一場熱身活動，在營建良好的自主思考氛圍同時，為提高學生數學思維活性奠定基礎，點燃學生探索數學世界的求知熱情，并給學生10min自主學習“認識時間”相關知識，通過“分享學習心得”梳理學生的數學思維，使學生的數學思維更為清晰，為其自主思考高效解決實際問題奠定基礎，達到培養學生數學思維能力的教育目的[1]。

二、啟發學生思考

在傳統小學數學課堂中，教師為高效完成教育任務，采用灌輸式、填鴨式等機械教育手段，向學生腦中填充數學知識，造成“重教育、輕啟發”的教育結果，學生雖可以應用相關知識解決數學問題，但是數學問題若轉變提問形式，學生將無法解決該問題，影響學生數學思維能力培育成效，造成這種教育結果的主要原因在于教師從主觀育人視角著眼，事先為學生打造好“盛放”數學思維的“容器”，使學生的數學思維無法自由流淌并喪失靈活性，無法充分發揮數學思維活性，降低小學數學教育質量。基于此，小學數學教師需明晰啟發學生思考的重要性，轉變教育思想，用“培養核心素養過硬的人才”取代“培養應試教育人才”的育人理念，啟發學生思考，引導學生找到輸出數學思維的端口。例如，教師在進行“簡單的數據統計”教學時，可采用“設問教學法”，在教學進程中靈活提問，如“統計的概念”、“用自己的話詮釋統計內涵”、“你知道現實生活中有哪些地方可以應用統計知識嗎”、“調查自己考試獲得優秀的次數”等，將問題化作打開學生數學思維大門的鑰匙，在啟發學生思考同時，高效落實小學數學教學目標，通過設問還可構建良好的師生交互氛圍，教師通過分析學生回答問題的狀態，可以靈活控制授課節奏，針對學生思考盲區、思維弱點展開針對性教學，以便師生處于同步教學狀態，為完成培養學生數學思維能力的教育任務奠定基礎[2]。

三、創設數學思維能力培養情境

良好的教學情境可以緩解學生的求學壓力，使學生在寓教于樂氛圍中達成學習目標，降低數學知識學習與理解難度，提高學生思維活性，達到培養學生數學思維能力的目的。基于此，教師需從小學生數學能力、學習興趣、個性喜好等客觀條件著手，充分整合教學資源，打造科學、高效的數學能力培養情境，引導學生自主思考，提高小學數學教學質量。例如，教師在進行“三角形特性”教學時，可以采用案例導入教學法，奠定數學思維能力培養情境創設基調。

師：（教師率先將事先準備好的圖畫貼在黑板上）同學們，請看這幅圖畫，正是我們日常生活的縮影，你能從中找到哪些圖形，哪種圖形最多？

生：移動通訊信號塔、自行車梁、交通標識牌、三腳架、紅領巾都是三角形，房屋、斑馬線是長方形、花壇、太陽是圓形，其中三角形最多。

師：你還能想到生活中有哪些地方也會應用到“三角形”嗎？為什么在這些地方需要使用三角形呢？請帶著問題與老師一同進入“三角形”的世界。

待教師案例導入結束后，學生數學思維將被喚醒，為提高其相關知識學習與理解效率奠定基礎，隨后教師可在鼓勵學生自主學習基礎上創設實驗情境，引導學生用同樣材質的鐵絲制作可以晾濕毛巾的工具，并邀請制作長方形、正方形、平行四邊形及三角形晾曬架的同學來到講臺前，將若干同樣大小、質地的濕毛巾懸掛其上，同時引導學生觀察、思考并總結實驗結論，使學生得以明晰三角形具有穩定性，在充分理解數學知識點同時，有效培養學生數學思維能力[3]。

四、做好小學數學思維能力培養教育總結工作

每次教學總結工作都是對以往教育經驗的回顧，在回顧中累積育人經驗，摒棄不良教育理念及教學模式，在優化教師育人體系同時，教師也會圍繞學生數學思維能力培養這一教學目標，思考教學實踐阻力，推動相關教育體系朝著校本化、生本化方向發展，例如教師可以在完成學期教學任務后，通過總結學生課堂表現與考試結果，找到教研工作實踐支點，組建“提升學生數學思維能力”教研小組，結合教學樓實況，展開教學研究，圍繞教學缺失探索培養學生數學思維能力的新途徑，達到提高小學數學教學綜合質量的目的[4]。

結語

綜上所述，小學數學思維能力作為核心素養重要構成要素，需要教師立足新課改背景，積極探尋數學思維能力培養方略，通過為學生營建良好的自主思考氛圍，啟發學生自主思考，創設數學思維能力培養情境，做好小學數學思維能力培養教育總結工作，提高教師育人能力，達成培養小學生數學思維能力的育人目標。