高中英語寫作教學中學生批判性思維的培養(yǎng)

葉 琳 陳述斌

（贛南師范大學 341000）

從當前我國高中英語教學現(xiàn)狀看，英語聽、說、讀、寫四項技能當中寫作能力的培養(yǎng)最為不受重視，教師教學當中主要注重對于學生詞匯、語法和句型的教授和訓練，有的教師甚至為嚴格規(guī)定作文結構而提出“三段論”的寫作方法，不給學生提供思考和交流的時間和機會，忽視了學生批判性思維的培養(yǎng)，學生一味的死記硬背以及套用萬能的“三段論”寫作方法。在這種教學背景下，文章存在著審題不清、邏輯混亂、立意不明等語篇層面的問題，內容枯燥乏味，思想空洞。英語作為一種語言，英語的寫作與思維的過程兩者有著緊密的聯(lián)系，是內容和形式的關系，即語言是思維的工具，思維是語言的表達內容（文秋芳，周燕）。批判性思維是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的基礎，高中是學生學習生涯的重要部分，也是個人人生觀、價值觀形成的黃金時期，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性思維的社會接班人正是教育的重大使命，所以高中生批判性思維的培養(yǎng)具有重要意義。

一、批判性思維的定義

2.世紀以來，國外許多學者重視批判性思維并展開大量研究，Robert Ennis認為批判性思維指個體對做什么和相信什么做出合理決策的能力。Dewey John認為批判性思維是個體對于任何信念或假設及其所依據的基礎所進行的持久和周密的思考。美國哲學協(xié)會的 40位專家1990年定義“批判性思維是一種有目的的、能夠自我調節(jié)的判斷，解釋、分析、評價、推理以及由此產生的證據、概念、標準等問題的說明”。批判性思維技能主要有六個核心技能既分析、評估、推論、解釋、自我校準和說明。批判性思維意識分為7個層面即尋求真相、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、批判思維的自信心、求知欲、認知成熟度（Facione，P.A.）。批判性思維是批判性思維意識與批判性思維技能的統(tǒng)一，培養(yǎng)學生的批判性思維就是培養(yǎng)學生勇于批判的精神和善于批判的技能（伍學軍）。[1]

二、寫作教學中學生批判性思維的培養(yǎng)

寫作本身就是思維不斷建構和重組的過程，審題、立意、選題、構思、寫作、修改每個環(huán)節(jié)都需要運用到批判性思維。審題準確、立意清晰就要求作者要批判的看待題目的意思，質疑他人的觀點，尋找證據支持自己的立場。選題到位和構思縝密就需要作者從多角度分析問題，不斷的進行推論和評估解釋，完善自身的認識和觀點。在整個寫作中，作者本身思維不斷完善，成文之后進行的修改是作者再度審視文章的主題思想和優(yōu)缺點，是一個不斷分析和自我校準的過程。筆者在意識到在英語寫作教學當中培養(yǎng)學生的批判性思維的重要性的基礎上，探討在英語寫作教學中培養(yǎng)學生批判性思維的有效途徑。

1.教師應精心選擇寫作話題

教師選擇的寫作話題直接影響學生對于寫作的興趣，選擇一些既接近學生的學習和生活又能體現(xiàn)本單元的主題的話題，過于艱澀的話題對于高中生而言會較枯燥乏味，貼近學生學習和生活的話題能夠激發(fā)學生的興趣，讓學生有話可說，學生會經過查找資料、小組討論等等來獲取資料，從而選擇足夠的論據來支撐自己的觀點。長此以往，學生不僅能夠為寫作收集素材，更能擴展知識面，對于學生思維的發(fā)展具有重大意義。教師也可以以學生在生活中碰到的真實性話題為中心，引導學生進行探索并試圖找出解決的方法。以學生的真實經歷為話題，可以在豐富學生的情感體驗的同時，啟發(fā)學生獨立思考的能力，讓學生在練習英語寫作的同時，提高自身批判性思維的能力。[2]

如人教版高中英語必修一第一單元主題是“friendship”，針對現(xiàn)在常見的中學生交友不慎引發(fā)重大事件、網絡交友的安全隱患等問題，教師可以選擇“How to protect yourself in friendship?”“Should we share everything with a friend?”“Is it safe to make friends online?”等等。諸如此類的話題十分貼近學生的生活，同時能夠讓學生在寫作時審視自身的問題，引起學生對于自身安全等問題的反思。

2.教師應將閱讀輸入與寫作教學結合

閱讀的過程是語言輸入的過程，而寫作是一個語言輸出的過程，只有足夠的語言輸入才能產生有效的語言輸出，所以教師應將英語閱讀輸入與寫作教學有機的結合起來。以讀促寫、讀寫結合。教師應在學生寫作前，向學生提供有關寫作主題方面的閱讀素材，使學生可以通過對閱讀素材進行分析、評估、篩選出有助于自己寫作的素材。在閱讀過程中，學生的批判性思維得到培養(yǎng)。此外，通過閱讀學生的寫作思路得以開闊，其寫作內容就會豐富、全面，寫作水平在閱讀輸入的不斷增加的過程中得以提升。讀寫結合教學模式不僅能夠提高學生寫作學習的動機水平，而且對學生寫作能力和寫作抽象思維發(fā)展有顯著的促進作用（徐浩）。[3]

3.采用同伴互評模式，增強學生的評判能力和相互學習能力

首先教師應當選擇與寫作主題相關的文章進行分析和示范，分析和評價文章的論點、論據、表述等，論點是否有意義，論據是否充足，語言表述是否正確等等。批判的看待文章的優(yōu)缺點，讓學生了解如何去分析和評價一篇文章。在此基礎之上，在學生完成寫作任務的過程當中進行小組互評、班級互評等等，在互評過程當中，學生的想法和觀點一定是有出入的，通過互評引導學生去求同存異、集思廣益，不斷修改和完善自身文章的構思和表述，同時，認真分析同伴文章的論點、論據、表述是否存在疏漏，并給出自身評價結論的證據以及修改建議。互評過程中，教師要全程參與，對于學生互評的精彩評判應當給予表揚，有失偏頗的評判應進行進一步講解補充。使學生在“揚棄”的過程中不斷鍛煉自身的批判性思維。

4.設計討論或辯論活動，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力

教師選擇合適的寫作主題之后可以開展討論或者辯論活動，擬定具有爭議性和有意義的討論、辯論主題，通過討論或者辯論，學生能對寫作主題具有更深層次的理解，更好的把握寫作的主題，了解關于主題的不同角度的多重觀點。在討論或者辯論的過程中，學生要觀點鮮明，并給出自己支持或者反對的理由。在聽取不同的觀點和理由之間，思想的火花會不斷碰撞，應當支持學生在有據的基礎上堅持自身的觀點，也應當認同學生在不斷辯證的過程中完善或者改變自身的立場。鼓勵學生相信自己在不斷分析和評價的基礎上做出的抉擇。活動過程中，教師與學生之間，學生與學生之間都有更多的時間和機會進行交流與互動，寫作教學課堂也會從教師“滿堂灌”和“三段論”寫作向以學生為中心的課堂逐步轉變。

再以人教版高中英語必修三第二單元為例，主題是“healthy eating”，教師可以開展對于中西方、南北方不同飲食習慣的談論并談論如何形成均衡飲食習慣，也可以開展辯論活動，主題可以選擇大家熟悉的如“Fast food is good for us.”“Chinese fast food is better than western fast food.”等等。此類討論或辯論活動能夠調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，作用于學生對所選寫作主題的分析和理解。過程中，教師可以從幾個方面展示自己的觀點，并給出合理的論證，語言流暢以理服人，從而培養(yǎng)學生的批判性思維。

結語

本文分析了在高中英語寫作教學當中培養(yǎng)學生批判性思維的必要性和有效途徑，期望能夠引起教師對于批判性思維的培養(yǎng)和英語寫作教學的重視。批判性思維的培養(yǎng)無法形成一門獨立課程，卻應該貫徹落實到每一門可以有效實行的課程中，通過常規(guī)的課堂教學培養(yǎng)學生的批判性思維，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力夯實基礎。目前，關于批判性思維培養(yǎng)的研究并不多，且主要關注的是如何培養(yǎng)大學生的批判性思維，所以筆者期望更多的學者、教師能夠加強對于高中生批判性思維培養(yǎng)的研究。