生生之間的真實英語交際教學策略及案例

黃文妍

（1.江西省贛州市南康區龍嶺中學 江西 341400；2.贛南師范大學外國語學院 江西贛州 341000）

語言學習的最終目標是能夠與他人有效溝通。是否具有真正的語言交流能力是衡量語言學習者實際語言能力的重要標準。如何組織學生在外語教學中開展真正的交際活動，培養學生的基本交際能力，是一個值得考慮的問題。在英語學習中，英語交際在實際情境中是語用層面的溝通。它是使用語言結構和對話文本中學到的詞匯的學生之間的表達和交流。那么如何讓學生在基于文本的真實語言場景中進行交流？本文將結合幾個具體的教學案例，提出幾種策略，以提高中學英語的真實交際能力，旨在促進學生真正的交際能力的發展，為今后的有效溝通奠定基礎。[1]

首先，解釋文本并改進真實的語言交流材料。

語言材料的真實性是指日常語言中不包含未經簡化或修改的真實信息。 它是源于現實生活的原始材料。 語言材料的真實性是交際教學的要求。 真實的材料使學生能夠接觸真實和自然的語言，理解交際話語和背景文化，并建立課堂活動和社交溝通之間的聯系，以便學生能夠理解他們學習的語言材料是可能的語言交流。 發生在現實生活中。。 然而，根據傳統外語教學中詞匯和語法的要求人工制作的一些語言材料有點脫離現實生活，缺乏溝通。[2]

這就要求教師要解讀文本，提煉出真實語言材料。

案例1

人民教育出版社新目標 Go for it八年級下冊《Could you please clean your room?》主要圍繞“家庭瑣事與許可”展開，核心句型為“Could you please…”“Yes， sure. / Sorry， I can’t. I have to ...” 筆者在進行教學時通過設計以下教學活動為學生提供真實的語言交際材料。

T: In my free time， I like to cook for my family. After the dinner，my son does the dishes and my husband takes out the rubbish. Do you help your parents do chores at home?”

S1:Yes， I help them wash clothes.

S2:Sweep the floor.

S3:Make the bed.

S4:.............

（老師通過Free talk的形式引入話題，話題以學生熟悉的生活日常語言材料展開，師生之間、生生之間發生了真實的日常交際）

T:Now， Let’s sum up the chores at home and talk about the chores you can do using “I can…”

S1: I can wash clothes.

S2: I can sweep the floor.

S3:I can do the dishes..

S4:.............

T:Now， you will be divided into four groups and each group choose one of the chores on the screen， and you will get different tasks with different points. You will have several minutes to prepare for the task and then show your results in front of the class.

Task1:

Parent:Could you please…?

Child: Yes， sure. /Of course./No problem.

Sorry， I can’t. I have to ...

Task 2:

Child: Could I …?

Parent: Yes， you can. / No， you can’t. You can...

Task 3:

Have the students to make dialogues in the situation of having a birthday party.

A: Would you like to come to my birthday party?

B: Yes， I’d love to./Sorry， I can’t. I have to…

A: Could you please help me think about the food for the party?

B: Yes， sure./No， I can’t. I have to do…

A: Could you please go to buy some food with me?

B:…

（老師先引導學生總結關于做家務的短語表達，再通過“I can......”句型激活學生表達做家務活的熱情。然后老師通過PPT給學生創設真實情境，再通過小組活動和角色扮演活動促進學生用他們學到的語言去談論他們共享的事情。對話這些真實性的語言材料激活了學生的真情實感，培養了學生的合作能力，提高了學生的綜合語言運用能力）

T: Now let’s debate in two parts about whether you should do chores at home， and show your reasons according to the key phrases.

S:The reasons to do chores:

1. it’s not enough to get good grades

2. teach children how to take care of themselves

3. develop children’s independence…

S:The reasons not to do chores

1.have too much stress

2.a waste of time

3.it’s parents’ job…

（學生通過對在家是否應該做家務活展開了辯論，該話題深入到學生的內心世界，激發他們的交流興趣，學生可結合他們的背景知識用語言表達自己的真實情感，學生的思維能力得到提高）[3]

在此案例中，教師做到了解讀文本，為學生提煉了真實語言交際材料。教師以學生熟悉的日常話題導入與學生建立了良好的互動氛圍，然后通過創設父母與孩子對話的真實情境，引導學生在情景中感悟和運用語言，在情景中重復練習重點詞句、復現對話以及問答等，以此對所學語言知識進行訓練，使學生形成了熟練技能。最后教師深挖教材，以debating活動作為本堂課的升華，引導學生對本話題進行深層次思考，實現真正意義上的思想交流。

其次，調整教學策略，提高課堂活動的真實交際性。

課堂活動應該是交際的。這已經通過交際教學方法提出并且已被廣泛接受。交際互動的本質是師生之間，學生與學生之間的信息交流和情感互動。羅杰斯說：“成功的教育依賴于真誠理解和信任的師生關系，并依賴于和諧安全的課堂氣氛。”在真實的課堂交流活動中，教師必須設計不同的語境框架。信息溝渠，有效地結合各種活動。真實的課堂交流應該讓學生通過積極思考真正融入他們的角色。因此，在教學中，教師可以選擇學生熟悉的主題，創造生活情境和現實生活情境，設計真實任務的交流活動，引導學生運用所學的語法。句型表達真實的思想，引導學生公開表達自己，培養學生的多語言口語能力。在綜合語言運用中達到真實交際的目的。

案例2

人民教育出版社的新目標去八年級“如果你去參加聚會，你會有一個美好的時光”主要圍繞“談論后果”來學習如果指南的條件狀語從句，掌握將在將來時，正確使用if。作為八年級學生，第一次接觸if-guided條件狀語從句會有一些難以接受，這要求教師在介紹時從學生的角度思考更多。根據“談論后果”的語言目標，鼓勵學生發揮想象力，對在某些條件下產生的結果做出大膽的判斷。在設計教學活動時，作者從熟悉的派對開始，引導學生討論開幕式期間將要發生的情況，并討論和判斷該決定的結果。這個主題與學生生活息息相關，激發了學生的熱情，他們熱烈的討論與豐富的想象力。

T: Let’s watch a flash vedio：If you are happy. You can sing the song with clapping your hands.

（運用歌曲熱身，有僅能集中學生的注意力，激發興趣，又能符合本節課的重點句型，學生能夠清楚地明白if的含義.自然過渡到本節課的教學中。）

T:If you are happy， what will you do?

S:If I am happy， I will smile.

T:What will happen if you are sad?

S:If I am sad， I will cry.

.............

（通過兩個問題的創設，學生對if有了更深的了解.）

T:I have a piece of good news. Our class will have a party. What should we do? If you do so，what will happen?

S1:I think I’m going to wear jeans to the party.

S2:I f you do， the teachers won’t let you in.

S3:I think I’m going to stay at home.

S4:I f you do， you will be sorry.

S5:..................

在讀后環節，教師設計了四人小組活動，要求學生使用If引導的真實條件句進行故事接龍。其中一組的故事如下：

S1: I think I will go to the movies tonight.

S2: If you go to the movies， you won’t finish your homework.

S3: If you don’t finish your homework， you will be criticized by Miss Liu before class

S4: If you are criticized by Miss Liu before class， you will be unhappy.

本案例中，教師能利用視頻、圖片、場景等并通過各種手段創造情境來解釋，練習和使用英語，組織有意義的課堂活動，培養學生真正的溝通技巧。 在想象的情境中，學生使用基于群的，使用包含If的真實條件句來談論他們熟悉的主題，表達真實的想法，體驗和理解語言形式在語言使用中的表意功能。 作者觀察到，由于教師設計的交流活動與學生的現實生活息息相關，學生們覺得他們有話要說，有話要說。 他們也更愿意傾注他們的真實想法，所使用的語言更具生命，真實性和流暢性。 特征。 與學生現實生活相結合的教學活動很容易讓學生產生情感共鳴，有利于培養學生對所用語言的認識，從而適應現實生活。

交際能力也會得到更好的發展。

第三，調整教學內容，以滿足現實生活中的主題。

雖然目前的中學英語教材是由教學專家和優秀教師編寫的，但很難與學生的實際生活相匹配。 教科書只不過是學生和老師的榜樣。教師應學會將教材與學生的現實生活聯系起來，讓學生發現生活是教材的延續，讓學生感受到教科書中的語言在現實生活中更加廣泛和靈活。 利用空間，使學習的目標為我使用，學習使用。案例3

九年級全冊《You’re supposed to shake hands》圍繞著“customs”這一話題展開討論，介紹了不同國家的一些的習俗。該單元重在培養學生的跨文化意識，尊重文化差異，懂得入鄉隨俗，同時培養學生的社會主義核心價值觀，無論身在何處，做一個講文明的人。本單元的核心句型為“You’re supposed to.....” “You’re not supposed to.....”“It’s polite/impolite to...........”。其實本課句型不僅僅會在談論文化習俗這一種情境中出現，在學生的日常生活中也處處可見。為此，筆者在本課拓展環節進行了如下設計：

T: What kind of students do you think is the best behaved ones in your class?Discuss with your partner and then make lists all the standards.

S1: They’re supposed to say， “Good morning， teachers. ”when they meet their teachers.

S2: They’re supposed to obey all the school rules.

S3: They’re supposed to be friendly and helpful to others.

S4: They’re not supposed to argue with others.

S5: They’re supposed to study hard every day.

（合作學習鼓勵學生積極思考和積極探索，學生的進步意識和創新意識可以得到更好的加強。小組合作學習使每個學生能夠平等地參與學習，并有機會說話和表達自己。）

在本案例的在英語教學過程中，作者注重最大化課堂氣氛，品味濃郁，民主平等，和諧默契。有很多方法可以讓學生的思維更加活躍，他們對探索的熱情更高。輕松愉快的情緒有助于學生在認知活動中學會關心，理解，容忍，分享，激勵和合作。在這些情況下，教師和學生進行一種情境混合教學活動。教師完全融入課堂教學中，利用心靈的情感來感染學生。在激發學生的潛能的同時激發學生的感受。在聽，說，讀，寫的實際活動中，提高學生的語言表達能力，使學生在積極參與，經驗，交流，合作，探究等各種學習活動中將教材激活為生活現實。激活學習溝通，讓學生在生活課堂上享受愉快的旅行。學生真正的交際能力的形成不是一次性的任務。它需要教師的患者指導和長期培訓。 教師可以通過上述策略嘗試培養學生的溝通意識和能力。 此外，教師自身需要扎實的語言素養和良好的溝通能力，讓學生有充分的時間在課堂上互動思考，學會傾聽學生的演講，尊重和信任學生，主動溝通，真正表達他們的思想，逐步形成真正的交際能力。