初中語文閱讀教學的困境分析及對策

黃小兵

（江西省高安市藍坊初級中學 江西高安 330801）

引言

近年來，中國的經濟發展水平不斷邁入新的階段，教育事業也受到了越來越多的關注。為了讓每一個學生都能得償所愿獲得更好的發展，教師必須要在初中語文閱讀教學中花費更多的精力，從而給學生提供更強有力的支持。本文以目前初中語文閱讀教學面對的困境作為切入點，提出了一系列應對和解決的對策。[1]

一、初中語文閱讀教學的困境分析

1.閱讀材料欠缺

很多語文教師都會將閱讀教學的范圍限制起來，學生的閱讀篇目非常少，很多學生能夠掌握的知識相對有限，能夠理解的只有教材上的文章，很難舉一反三。這樣一來在考試中如果遇到從未接觸過的知識，就會束手無策只能胡編亂造。另外，現在初中語文教材中也會配有課外讀本，但是對于缺乏引導的學生來說這只是他們抄作文的一個來源，根本起不到應有的作用。[2]

2.教學手段僵化

在實際工作中我們不難看出，很多教師在閱讀授課的時候都是以課本為藍本照本宣科，沒有自己的見解也缺乏多樣化的教學思路，這種教學方法帶來的負面影響是非常大的，時間一長學生們就會感到厭倦不愿意再學習閱讀。另外，因為教師沒有盡到應盡的職責，沒有把文章中的情感傳達給學生，學生們即使努力學習也只能收獲到毫無意義的機械性理論，很難把知識和能力化為己用。可以說這種刻板僵化的教學方法很難培養出高素質的學生，即使學生的考試成績不錯也只能是知其然不知其所以然，缺乏自己的閱讀能力。

3.忽視教學反饋

除了教學手段的刻板僵化之外，還有一部分教師在講課的時候只會按照教案一字一句的讀出來，學生在這種情況下只能是不斷的抄寫筆記而后死記硬背，整個教學過程中教師都沒有考慮到學生是否已經理解，學生的學習效果非常差。這樣不顧教學反饋的教學手段，只會讓學生和教師都十分疲憊，以一種事倍功半的方式進行的閱讀教學注定是徒勞無功的。[3]

4.教學思維落后

一小部分初中語文教師的教學思維仍然停留在過去應試教育的陰影中止步不前，仍舊將考試作為教學的目的，久而久之本來應該獲得全面提升的學生，都變成了一個一個的考試機器。學生的考試成績很好但是實際能力低下的情況并不少見，如果不能盡快的改變這種現狀，初中語文閱讀教學的發展只能是遙遙無期。

二、初中語文閱讀教學對策

1.革新教學思維，重視教學反饋

初中階段的語文閱讀教學，最重要的就是教師必須要認識的學生在學習過程中的主體地位，不斷提升學生的閱讀能力。也就是說，教師需要盡快的改變錯誤的教學思維，認識到培養學生能力的重要性，始終秉持著提升中學生全面素養的工作原則，不斷改革錯誤的教學思路，把學生的發展作為工作的中心。認可不同的學生在認知能力、邏輯能力上存在的差異，因材施教，對不同的學生采取不同的閱讀教學方案。為學生選擇合適的閱讀文本，和學生進行交流，重視學生的興趣取向，讓學生真正發揮出應有的主觀能動性，盡快構建良性的師生互動，從而激發學生的學習意愿。最重要的是，在閱讀教學工作的過程中，教師必須要注重學生的反饋，聽取學生的意見和建議，重視學生的每一個問題，引導他們自主進行探索。舉個例子來說，在帶領學生們學習《傷仲永》這篇文章的時候，教師應該有意識的引導學生們發表對仲永最后“泯然眾人矣”的看法，絕對不能直接按照教案上的表述讓學生記錄，只我這樣才能達到培養學生表達能力和理解能力的效果。

2.創造閱讀機會，保證能力提升

上文中我們提到，初中生的語文閱讀能力之所以遲遲無法得到提高，很大程度上是因為學生們的閱讀資料比較淺，眼界不夠開闊，所以想要解決這個問題我們就需要對癥下藥，給學生推薦更多的課外讀物，給學生提供接觸更多閱讀材料的機會。舉個例子來說，教師可以組織每個同學帶來兩本課外讀物，放在班級的一角，將其作為一個小型的圖書閱覽室，學生可以自由的在這里進行課外閱讀，互相交流讀書之后的想法和收獲，這樣一來每個學生都能在這個過程中得到提高。另外，教師還可以找適當的時間組織學生們進行閱讀能力競賽，給學生們在競爭中獲得提升的可能性。

3.改變評價體系

過去的初中閱讀教學評價，過分的看重考試成績，把分數作為評價學生學習效果的唯一標準，中考的成績決定了學生能不能進入重點高中，決定了學生未來的發展和人生，這顯然是錯誤的，是不利于學生全面發展的。因此，教師必須要盡快的扭轉這種錯誤的評價方法，把分數作為一個輔助性的評價因素，關注學生的閱讀能力以及綜合素養。只有做到了這一點，初中語文閱讀教學的困境才能被打破。[4]

結語

綜上所述，目前我國的初中語文閱讀教學工作還存在許多不足之處，在今后的工作中我們必須要積極探索著力突破，爭取為學生的全面發展做出貢獻，也為學生的未來打下良好的基礎。