初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養

沈艷鷗

（哈爾濱市中實學校 黑龍江哈爾濱 150080）

在課程標準不斷變革的大環境下，對英語教育理念進行創新是必然的要求，教師在教學過程中扮演著引導者的角色，而學生則處于課堂教學的主導者的角色，因此，教師在進行知識傳遞過程中，要充分發揮學生的主動性和積極性，幫助他們樹立良好的學習習慣，使他們能夠獨立運用思維能力進行英語知識的學習，所以，教師要對學生的學習情況和特點有效分析的基礎上，培養學生英語學科核心素養，最終實現英語學習效率的提升。[1]

一、采用分層教學方法，進行有針對性的英語教學

在初中階段學生正處于認知形成的關鍵時期，這個時期的學生充滿著獨特的個性，要想實現他們對英語知識的有效學習，就要認識到存在的個性差異，并在差異的基礎上，運用分層教學的方式進行教學，實現因材施教。分層教學的本意就是根據學生學習的差異采用不同的教學方式，使每位學生都能夠實現英語知識的提升，同時，還能對學生的溝通和交流能力進行培養。將學生按照學習能力進行劃分，對于英語知識掌握較為牢固的學生，可以為他們提供一些富有難度的閱讀材料，進而提升他們的閱讀技能，使他們的英語知識能夠更上一層樓。對那些英語能力中等的學生，教師可以引導學生在對英語課內閱讀充分掌握的基礎上，運用一些課外讀物來豐富自身的英語知識，對于那些成績稍差的學生，教師要對他們的基礎知識進行穩固，幫助他們學習詞匯，語法等基礎知識，并在其基礎上實現英語閱讀能力的提升。在這個過程中，教師要看到學生的進步，對他們進行及時的鼓勵。例如，教師在講解初中英語八年級下冊 “What’s the matter?”這篇課文的時候，根據學生認知的不同劃分了以下幾個問題：“Do you know what's matter with your desk mate?”，“What's matter with you?”等問題來幫助學生進行有針對性的教學，進而實現英語閱讀教學效率的提升。[2]

二、引導學生從關鍵信息入手，樹立英語閱讀思維

在進行英語閱讀教學過程中，教師要對學生的閱讀思維進行有意識的培養，幫助他們發掘閱讀文本中的關鍵信息，并從關鍵信息著手，實現對英語閱讀知識的有效掌握，進而實現更深入的學習。與此同時，還要在交流的過程中，對閱讀結果進行分析，根據分析結果對自身能力進行準確的認識，幫助學生了解閱讀文本中作者的思想感情，感受英語表達的獨特魅力，因此，教師要引導學生進行自我感情的表達，形成對閱讀思維的有效培養。使學生能夠通過自主性的表達，實現對知識的有效掌握，幫助學生將思維能力進行有效的拓展，使學生能夠從多方面提升個人的英語核心素養。例如，教師在講解八年級英語上冊“Where didi you go on vacation?”講解的過程中，根據文章中各主人公對自己旅游地點進行闡釋的過程中，了解各地地名的英語表達方式和各地的不同文化，進而激發學生學習的學習興趣。因此，教師在進行英語閱讀教學之前，可以將預先布置課堂教學任務，可以采用小組合作的模式開展教學活動，讓學生們就自己想要旅游的地方進行簡單的英語描述，想去的原因是什么？在這種教學情境的影響下，學生能夠實現對文本知識的深刻理解，進而幫助學生樹立良好的英語閱讀學習習慣，促進學生全面發展，實現英語核心素養的不斷形成。

三、通過閱讀提升學習英語學科核心素養

進行英語閱讀教學中，教師要注重培養學生的英語核心素養，要想實現英語閱讀知識的高效化學習，就要充分的運用五官進行學習，在這個過程中，說和寫對英語閱讀學習來說是十分重要的。它能夠加深學生對英語知識的深刻認識，還能夠培養學生的英語核心素養。學生在自己不斷朗讀的過程中，能夠實現一個簡單的記憶，然后學生再根據自己朗讀的內容進行筆端的書寫，使他們能夠在讀與寫的過程中，得到情感的陶冶，思維的拓展。并且當學生遇到問題的時候，能夠根據已知經驗，對問題進行有效的解決。因此，教師要與學生保持有效的溝通，使學生在表達自我的同時，能夠傾聽別人想法，以他人之長補自己之短，實現自身的全面發展。例如，教師在對九年級“ How can we become good learners?”進行小組教學時，教師可以從不同學生的理解能力出發，向其他同學征求使我們學習變好的途徑是什么？使他們能夠正確看待他人的評價，從而實現對自身的準確認知，通過眾多問題實現對英語思維的拓展，實現對英語閱讀核心素養的有效提升。[3]

四、將教材內容進行細化分析，進而加深學生的理解能力

在對學生進行英語閱讀教學時，為了實現對學生核心素養的培養，就要對教材進行有效的了解，在了解的基礎上根據學生的學習情況進行學習目標的制定。對學生來說，如果教材較難會使學生在學習的過程中，喪失學習的信心和積極性，如果難度較小，還難以對學生進行英語遇到知識的提高，核心素養的養成，難以實現學生的全面發展。伴隨著社會的不斷發展，國際間的交流日益密切，在這種背景下，對英語的重視程度顯著提升。所以，教師要在充分認識英語教學重要性的基礎上，對英語教材進行有目的性的選擇，實現閱讀理解能力的提升，最終實現英語閱讀核心素養的教學目標。例如，在進行“Is there a post office near here?”的學習時，教師可以根據學生的學習程度，對教材中的內容進行加工，對那些學習成績好的學生，教師可以選擇增加難度，對學習稍差的學生教師要將難度進行降低，根據不同的學生采用不同的提問方式，最終加深學生對英語知識的理解能力。[4]

結語

在進行英語閱讀教學的過程中，教師要對學生的主體地位進行有效的重視，并在核心素養的指引下，開展教學活動。因此，在進行英語閱讀教學過程中，要根據學生的學習特點進行層次劃分，實現有針對性的教學，最終促進學生的全面發展。