教學(xué)方式多樣化的初中物理課堂教學(xué)實(shí)踐

張 燦

（湖南省長沙市望城區(qū)黃金中學(xué) 湖南長沙 410000）

引言

在以往初中階段的物理教學(xué)之中，教師所用教學(xué)方法太過單一以及固定，過于對自身具有的主體作用進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，注重傳授物理方面基礎(chǔ)知識以及技能，卻忽視了學(xué)生進(jìn)行的探究學(xué)習(xí)以及主動(dòng)參與，進(jìn)而造成學(xué)生認(rèn)為物理學(xué)習(xí)變得越發(fā)難學(xué)以及枯燥。對于此，教師需積極對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，對學(xué)生學(xué)習(xí)期間的自覺性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，不斷提升其學(xué)習(xí)效率[1]。

一、運(yùn)用生活化的教學(xué)方法促使學(xué)生對物理學(xué)習(xí)價(jià)值進(jìn)行深刻體會(huì)

其實(shí)，物理乃是一門和生產(chǎn)生活聯(lián)系非常緊密的科目，生活當(dāng)中很多現(xiàn)象全都能通過物理知識進(jìn)行解釋。教師把物理課程和學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行有效結(jié)合，能夠促使學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)對物理知識進(jìn)行理解以及掌握，進(jìn)而加深其對于物理知識的認(rèn)識。除此之外，還可以促使學(xué)生借助這些知識對生活當(dāng)中一些問題進(jìn)行解決，進(jìn)而讓其對物理學(xué)習(xí)具體價(jià)值進(jìn)行體會(huì)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)熱情。所以，物理教師需在教學(xué)當(dāng)中使用生活化的教學(xué)方法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生物理方面探究興趣，對其求知欲望進(jìn)行調(diào)動(dòng)。

例如，在講授“光的傳播及物體顏色”之前，可讓學(xué)生對生活當(dāng)中彩虹、魚缸中的顏色、燃放禮花這些現(xiàn)象進(jìn)行觀察，之后在課上讓初中生對這些色彩的形成原因進(jìn)行探究。這樣一來，初中生便可帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生對物理學(xué)習(xí)價(jià)值進(jìn)行深刻體會(huì)。再如，在講授“液化”現(xiàn)象之時(shí)，教師可舉出一個(gè)生活當(dāng)中常見實(shí)例：夏天之時(shí)，我們經(jīng)常能看到水缸“出汗”的現(xiàn)象，這是為什么呢？通過這個(gè)生活當(dāng)中常見問題，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，讓其主動(dòng)參與知識學(xué)習(xí)以及探索。

二、借助實(shí)踐化教學(xué)方法加強(qiáng)學(xué)生對于物理知識整體應(yīng)用能力

如今，在應(yīng)試教育宏觀背景之下，很多物理教師都非常重視學(xué)生對于物理方面基礎(chǔ)知識以及技能的整體掌握情況，但對于初中生是否可以與實(shí)際問題進(jìn)行聯(lián)系，同時(shí)解決這些實(shí)際問題，并未給予太多關(guān)注，進(jìn)而使得學(xué)生變成學(xué)習(xí)以及考試機(jī)器。長此以往，初中生就只會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識對各種考試進(jìn)行應(yīng)付，但無法把知識真正用于現(xiàn)實(shí)生活之中。對于此，物理教師除了在教學(xué)期間對理論知識進(jìn)行講授之外，同時(shí)還需給初中生提供更多知識運(yùn)用的機(jī)會(huì)，時(shí)常組織一些實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，借此來消除初中生對于物理學(xué)習(xí)的厭倦感，促使初中生對物理學(xué)習(xí)期間的快樂進(jìn)行體驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)其物理創(chuàng)新以及探究意識，強(qiáng)化其對所學(xué)知識的使用能力。

例如，在講授“安全用電”之時(shí)，當(dāng)初中生對安全電壓具有的意義，觸電原因、安全用電具體原則進(jìn)行了解之后，教師可把初中生進(jìn)行分組，讓其把“生活當(dāng)中防止觸電的方法”當(dāng)作課題展開課外的實(shí)踐活動(dòng)，其中內(nèi)容包含：在家中使用電器之時(shí)，怎樣防止觸電？使用螺絲刀、鉗子這些工具時(shí)，怎樣采取防止觸電？在生活以及工業(yè)之中，哪些工具可以防止觸電？之后，讓初中生展開調(diào)查，同時(shí)用文字形式進(jìn)行記錄。課上之上，全體學(xué)生一同討論，這樣可以加深學(xué)生對“安全用電”的認(rèn)識以及了解，加強(qiáng)學(xué)生對于物理知識整體應(yīng)用能力[2-3]。

三、依靠多媒體信息設(shè)備強(qiáng)化學(xué)生對于物理知識的認(rèn)識及理解

在物理科目之中，包含很多復(fù)雜以及抽象的內(nèi)容，在課上教師難以用語言進(jìn)行描述以及講授，同時(shí)初中生也很難在短時(shí)間之內(nèi)進(jìn)行具體理解。對于這些知識，物理教師可借多媒體來強(qiáng)化學(xué)生對于物理知識的認(rèn)識及理解，通過圖像、文字、動(dòng)畫、視頻以及聲音這些形式把復(fù)雜以及抽象概念以及現(xiàn)象用形象生動(dòng)的方式加以展現(xiàn)，降低學(xué)生整體學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生進(jìn)行理解。

例如，在講授“機(jī)械能”之時(shí)，針對機(jī)械能三個(gè)字，假設(shè)教師單憑口頭語言進(jìn)行講解，難以讓初中生進(jìn)行理解。因?yàn)闄C(jī)械能具有很大抽象性，初中生很難進(jìn)行準(zhǔn)確理解。所以，教師可借Flash制作一個(gè)可以對機(jī)械能進(jìn)行形象表示的課件，如瀑布飛奔而下，極具挑戰(zhàn)的極限運(yùn)動(dòng)，帶有磅礴氣勢的長江黃河等，看到這些畫面，初中生可以集中精力，全神貫注的關(guān)注課件畫面，同時(shí)通過形象畫面對“機(jī)械能”進(jìn)行理解。

四、巧設(shè)新穎實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)課堂趣味效果提升課堂學(xué)習(xí)效率

其實(shí)，物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)Τ踔猩闷嫘倪M(jìn)行滿足，而且好奇心還是初中生進(jìn)行物理探究的動(dòng)力。因此，物理教師可在課堂教學(xué)當(dāng)中對物理實(shí)驗(yàn)加以設(shè)計(jì)，讓初中生對物理實(shí)驗(yàn)提起學(xué)習(xí)以及探究興趣，促使其快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。物理課上，教師如果能設(shè)置有趣的實(shí)驗(yàn)情境，那么實(shí)驗(yàn)過程會(huì)變得更加新穎，進(jìn)而增強(qiáng)課堂趣味，提升教學(xué)效率。

例如，對“大氣壓強(qiáng)”進(jìn)行講授期間，一般教材當(dāng)中都是通過“覆杯實(shí)驗(yàn)”以及“瓶吞雞蛋”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)讓初中生對大氣壓強(qiáng)進(jìn)行感受以及認(rèn)識的。但是，以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)使用很長時(shí)間，多數(shù)學(xué)生早已看過，這樣就很難對實(shí)驗(yàn)提起興趣。假設(shè)此時(shí)物理教師可以對這些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新，就會(huì)獲得較好效果。再如，講授“浮力”之時(shí)，教師可在課上進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作，相比于單純的講授“浮力”這種抽象概念，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓初中生對浮力的存在進(jìn)行真實(shí)感受，更便于學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識以及理解，同時(shí)會(huì)對“浮力”產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)以及探究興趣，主動(dòng)對浮力和有關(guān)知識進(jìn)行探究，這樣既能提升學(xué)生課上的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還能對物理教學(xué)整體效果加以保證。

結(jié)語

綜上可知，在當(dāng)前素質(zhì)教育的宏觀背景之下，教師需積極探究與物理科目特征相符合的教學(xué)策略，借助生活化這種教學(xué)方法、實(shí)踐活動(dòng)、信息技術(shù)以及物理實(shí)驗(yàn)來實(shí)施教學(xué)，促使教學(xué)方法展現(xiàn)出多樣化這一特征，使得物理教學(xué)變得多姿多彩，進(jìn)而讓初中生對物理產(chǎn)生較強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣以及熱情，從而取得較好的物理成績。