中班幼兒攻擊性行為的成因及教育對策的研究

（義烏市賓王幼兒園 浙江義烏 322000）

幼兒攻擊性行為指的是當(dāng)需求得不到滿足或者自己的權(quán)利受到損害時，幼兒出現(xiàn)的身體上的進攻或言語上的攻擊等侵犯性行為。主要表現(xiàn)為：打、踢、咬，大聲叫嚷，叫喊名字，罵人，暴力，搶走別人的東西等。在中班，由于受一些攻擊性行為較強的幼兒的影響，一些受欺負的小朋友有一定的恐懼心理，甚至不愿上幼兒園，使得老師和家長工作處于被動地位。而且，由于攻擊性幼兒惹事生非，影響正常的生活和教學(xué)秩序，使得老師需要花很多時間來解決因此產(chǎn)生的矛盾，故而很多老師對這樣的孩子也感到頭疼。攻擊性行為如果延續(xù)至青少年和成年，還會出現(xiàn)人際關(guān)系緊張、社交困難等社會性發(fā)展障礙，更加值得我們重視的是，如果對幼兒的攻擊性行為不及時加以干預(yù)或矯治，那么，這類孩子長大后還有可能走上犯罪的道路。

一、中班幼兒攻擊性行為的成因

1.自身原因

幼兒以自己的需要作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏分享意識，缺乏必要的社會交往經(jīng)驗和技能，兩者相互沖突矛盾的結(jié)果便產(chǎn)生了攻擊性行為。例如，中班的孩子看到自己的食物或玩具被別人拿走時，會表現(xiàn)出憤怒的表情和挑戰(zhàn)的態(tài)勢，如對方不理會，他接著就會沖過去攻擊對方。但是缺少同伴交往的技能也會給幼兒的人際關(guān)系帶來影響。現(xiàn)代的社會和家庭結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，尤其是城市的兒童，絕大部分在家中都是獨生子女，沒有兄弟姐妹，在被成人包圍的小圈子內(nèi)，他們幾乎沒有玩伴，溺愛的家庭教養(yǎng)環(huán)境又使其養(yǎng)成了任性、自私等缺點，不會與人交往。進入幼兒園后，同伴交往頻率增多，但由于缺少必要的同伴交往經(jīng)驗，同伴關(guān)系很不穩(wěn)定，彼此間極易發(fā)生沖突。這樣孩子們在一起相處就很容易出現(xiàn)相互打鬧、搶奪等情況，進而演變?yōu)楣粜孕袨椤?/p>

2.不當(dāng)?shù)慕逃绞?/p>

溺愛與縱容也會培養(yǎng)或間接鼓勵幼兒的攻擊性行為。當(dāng)孩子的攻擊性行為得到獎勵或“默許”時，他便從攻擊性行為中得到了“獎勵”，從而在今后去重復(fù)它。例如，孩子在與別人爭搶玩具時，采取攻擊性行為（ 打、推倒對方等）獲得了玩具，老師或家長不加理睬，孩子以后就會更多地采取類似的行為。在外打架的孩子，如果父母不管甚至夸獎“真是好樣的”、“在外就是要厲害點，免得受人欺負”，孩子受到這類夸獎，就會更愛攻擊別人。相反，如果老師、父母對孩子的攻擊性行為進行干預(yù)，如沒收搶到的玩具，進行批評、懲罰，使有攻擊性行為的孩子不是從中獲得“獎勵”而是得到批評或懲罰，那他以后就會很少有類似行為，以避免批評和懲罰。

3.不良的社會影響

（1）家庭沖突和暴力

充滿暴力攻擊的婚姻沖突為幼兒提供了一系列不良的人際交往模式，幼兒通過觀察父母的行為及其后果，獲得了有關(guān)人際交往的知識和不恰當(dāng)?shù)墓粜詻_突解決策略——攻擊性行為是一種解決矛盾的可行辦法。有關(guān)實驗研究也發(fā)現(xiàn)，目睹成人激烈爭吵后，兒童對同伴的身體攻擊和言語侮辱行為增多，這些說明，父母感情不合，經(jīng)常吵架，或者家長脾氣暴躁，經(jīng)常與他人發(fā)生口角和爭執(zhí)，經(jīng)常責(zé)罵和體罰孩子，這為幼兒習(xí)得攻擊性行為提供了最直接的例證。

（2）同伴間不良行為的相互影響

人際交往不可能沒有沖突。有些幼兒由于缺乏交往的技能而不擅于處理同伴間的人際沖突，常常用暴力簡單對待，傷害同伴，其代價就是被同伴拒絕、被群體排斥，人緣差，反過來使他產(chǎn)生了挫折感、不信任感，甚至敵對情緒，這種心理狀態(tài)進一步加劇了其攻擊意向，形成惡性循環(huán)。另外，幼兒之間很容易產(chǎn)生行為上的相互模仿，幼兒許多不正確的觀念和行為是通過認同、模仿已具有這些特點的同齡伙伴而形成的。而且，這種模仿因兩者間的惡性循環(huán)而逐漸升級。一個不擅攻擊的幼兒在一個相互攻擊的群體中，很快也會以攻擊的形式對付其他幼兒。

二、教師應(yīng)對中班幼兒攻擊性行為的教育對策

1.批評或懲罰

批評懲罰法是與表揚鼓勵法相反的教育方法，也是兒童教育中常用的一種強化方式（負面的），表揚是對兒童行為正確性的確認與肯定，而批評則是對兒童不當(dāng)行為的定性與否定，懲罰法也能像鼓勵法那樣幫助兒童明辨是非，但如果使用不當(dāng)，則會對兒童的自尊心、自信心和上進心造成一定的傷害。

2.表揚或物質(zhì)獎勵

表揚或物質(zhì)獎勵法是兒童教育中的一種正面強化方式。表揚是對兒童行為正確性的確認、肯定或強化，并給予支持和夸獎，鼓勵則能幫助兒童明辨是非，提高其學(xué)習(xí)良好行為的信心和上進心，促進兒童行為的良性發(fā)展。

3.溝通引導(dǎo)

溝通引導(dǎo)法是一種根據(jù)孩子心理進行啟發(fā)的教育方式。在教育學(xué)原理中，一直非常強調(diào)教育者要學(xué)會引導(dǎo)孩子，引導(dǎo)應(yīng)該是教育的一種最主要的方法。教師要理解孩子的行為并積極引導(dǎo)孩子健康成長。

4.移情體驗

游戲可以培養(yǎng)孩子良好的行為品質(zhì)和習(xí)慣。在游戲過程中，孩子的注意力得到了很好的發(fā)展，在教師示范的游戲讓幼兒參與其中，通過游戲讓幼兒知道遵守規(guī)則和情感態(tài)度。

處理幼兒間的矛盾沖突時，教師應(yīng)使幼兒掌握解決問題的社會技能，并與幼兒社會認知的提高、社會情感的豐富和行為習(xí)慣的培養(yǎng)結(jié)合起來。當(dāng)幼兒間發(fā)生攻擊性行為時，教師首先應(yīng)讓幼兒把注意力從物質(zhì)爭奪上移開，然后向他們提出要解決的問題。例如，“我們要先商量一下怎樣才能玩好這個游戲。”接下來，教師可引導(dǎo)幼兒訴說、傾聽彼此的感受和想法，讓幼兒在說清楚自己想法的基礎(chǔ)上了解他人的想法。而后，教師要幫助幼兒歸納產(chǎn)生攻擊性行為的原因，引導(dǎo)幼兒思考解決沖突的方法。當(dāng)幼兒提出一個建議時，教師要請他們發(fā)表看法，引導(dǎo)幼兒選擇出雙方都同意的策略。通過這一環(huán)節(jié)，讓幼兒懂得：自身愿望要順利得到滿足，就必須要考慮他人的需求。最后一步，教師要協(xié)助、監(jiān)督幼兒將解決方案立即付諸實踐。這樣可以使協(xié)商過程和結(jié)果經(jīng)過實踐的強化而鞏固下來，以提高幼兒日后獨立協(xié)商解決問題的能力。