教學(xué)改革下學(xué)生主導(dǎo)課堂對(duì)學(xué)習(xí)積極性的影響＊

（天津市東麗區(qū)中國(guó)民航大學(xué) 天津麗東區(qū) 300300）

一、研究問題

21世紀(jì)初，翻轉(zhuǎn)課堂的概念風(fēng)靡全球。[1]它把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來(lái)，讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。[2]

為探究我校教學(xué)改革下，學(xué)生主導(dǎo)課堂這種新型教學(xué)模式是否對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生影響，我們將“翻轉(zhuǎn)課堂”理念融入到研究當(dāng)中。具體探究傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的對(duì)比、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展和實(shí)踐是否影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提供行之有效的方法。

1.研究方案及過程（1）課程計(jì)劃安排

測(cè)試所采用的量表以華南師范大學(xué)的朱祖德、張衛(wèi)教授等于2005年編制的《大學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表》為主[3]，根據(jù)測(cè)量要求進(jìn)行部分修改，形成《大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷》。該調(diào)查問卷將題目分成了五個(gè)維度，分別從學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)輔助五個(gè)方面測(cè)量學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。項(xiàng)目前期首先采用該問卷對(duì)A、B班同學(xué)自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行預(yù)評(píng)估，掌握被試在實(shí)驗(yàn)前的自主學(xué)習(xí)能力狀況。

課程內(nèi)容選用4類由于不同原因（分別為：惡劣天氣、人為因素、硬件故障、不明物體相撞）造成的航空事故作為該項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的課程，定期對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采用以學(xué)生為主導(dǎo)式的課堂教學(xué)模式進(jìn)行課程的教學(xué)。對(duì)照組同學(xué)不做處理。

所有課程結(jié)束后，對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考核。并使用該問卷對(duì)A、B班同學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行重測(cè)，分析對(duì)比兩個(gè)班級(jí)自主學(xué)習(xí)能力的變化。

二. 數(shù)據(jù)處理與分析

通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的收集，使用SPSS軟件對(duì)A、B兩班學(xué)生在問卷中五個(gè)維度下進(jìn)行獨(dú)立樣本非參數(shù)檢驗(yàn)，對(duì)A班學(xué)生在開設(shè)課程前后數(shù)據(jù)進(jìn)行配對(duì)樣本非參數(shù)檢驗(yàn)。得到結(jié)果如下：

1. A、B班實(shí)驗(yàn)后自主學(xué)習(xí)能力對(duì)比情況，如表1

表1 A、B班實(shí)驗(yàn)后自主學(xué)習(xí)能力對(duì)比情況

對(duì)比A、B兩班同學(xué)在開展以學(xué)生為主導(dǎo)式的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之前的自主學(xué)習(xí)能力，結(jié)果顯示A、B兩班同學(xué)在五個(gè)維度上并不存在顯著差異，說明A、B兩班同學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力基本一致。在經(jīng)過一段時(shí)間的以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為主的課程學(xué)習(xí)后，A、B班同學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力在五個(gè)維度上顯示出了一定的差異。由表1可以看出，A、B班在態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)輔助這四個(gè)維度上都存在顯著性差異。而在動(dòng)機(jī)這一維度下，A、B班同學(xué)并不存在顯著性差異。

數(shù)據(jù)對(duì)比情況表明，A、B班學(xué)生在采用了以學(xué)生為主導(dǎo)式的課堂教學(xué)模式的課堂教學(xué)活動(dòng)之后，其自主學(xué)習(xí)能力在態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)計(jì)劃以及學(xué)習(xí)輔助四個(gè)維度上都有所提升，并存在顯著性差異，而A、B兩班學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)并無(wú)較大改變。

2. A班實(shí)驗(yàn)前后自主學(xué)習(xí)能力對(duì)比情況，如表2

表2 A班實(shí)驗(yàn)前后自主學(xué)習(xí)能力對(duì)比情況

由表2可以看出，A班同學(xué)在經(jīng)過一段時(shí)間的以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為主的課程學(xué)習(xí)后，在態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)輔助四個(gè)維度上都存在顯著差異，而在動(dòng)機(jī)維度上并無(wú)顯著差異。

其數(shù)據(jù)結(jié)果表明，A班同學(xué)在采用了以學(xué)生為主導(dǎo)式的課堂教學(xué)模式的課堂教學(xué)活動(dòng)之后，其自主學(xué)習(xí)能力有所提高。具體表現(xiàn)為，A班同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度較之前有所提高，其學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)，可以根據(jù)自身的實(shí)際情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，可以在課下積極主動(dòng)地搜集與學(xué)習(xí)相關(guān)的資料，課上與同學(xué)交流探討，有疑問時(shí)主動(dòng)向老師提問。而A班同學(xué)相較之前學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并無(wú)明顯提升。

綜上所述，以學(xué)生為主導(dǎo)式的課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有重要意義。

三.思考與討論

1.傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的對(duì)比

翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別于傳統(tǒng)課堂上教師一味的向?qū)W生灌輸知識(shí)，課下布置作業(yè)，在傳統(tǒng)課堂中，教師是知識(shí)的傳授者、課堂的管理者，而學(xué)生是被動(dòng)的接受者。翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了學(xué)生在課堂中的被動(dòng)角色，成為課堂的主動(dòng)研究者，而教師變主導(dǎo)為輔助，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。

2.學(xué)生主導(dǎo)課堂對(duì)學(xué)習(xí)積極性的影響

以學(xué)生為主導(dǎo)式的課堂教學(xué)活動(dòng)，可以有效轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，使學(xué)生在學(xué)生過程中變被動(dòng)為主動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性；提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有效改善課堂教學(xué)的成效，使用更短的時(shí)間使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)；促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的溝通能力和自我表達(dá)能力，使學(xué)生能夠展示自我，遇到問題主動(dòng)與同學(xué)和老師溝通交流。

3.如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

（1）學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生源于自身的某種需求。一些學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的懈怠，一定程度上與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正有關(guān)。因此若想轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，首先學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分了解自己的興趣所在，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，為自己的學(xué)習(xí)制定詳細(xì)的計(jì)劃，并按照學(xué)習(xí)計(jì)劃嚴(yán)格執(zhí)行。

（2）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

以學(xué)生為主導(dǎo)式的課堂活動(dòng)對(duì)于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著重要意義。教師作為知識(shí)的傳播者，需要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的知識(shí)并使學(xué)習(xí)到的知識(shí)掌握的更加牢固。微視頻的教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生接收信息的興趣，讓學(xué)生享受到視覺和聽覺的體驗(yàn)，學(xué)生從聽覺和視覺兩方面接收信息，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

[1]馬秀麟,趙國(guó)慶,鄔彤.翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的實(shí)證研究——基于大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課的實(shí)踐[J].中國(guó)電化教育,2016.07：99-106+136.

[2]亓麗媛.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)調(diào)查研究[D].浙江師范大學(xué),2012.