數學新課程教學中學生思維的激發與引導

（廣西南寧市青秀區劉圩中學 廣西南寧 430207）

引言

數學是一門邏輯性十分強的學科，所以學生在學習過程中常常會遇到很多問題，這就造成了一些學生不喜歡數學，甚至放棄數學。在這種環境下，老師使用科學合理的方法進行數學課堂教學，進而激發學生的思維能力。在數學教學中，老師能夠將生活中所承載的數學知識簡單的融入到教學過程中，從而激發學生的思維能力，讓學生的思維能力更加具有實用性與靈活性，適應不同程度學生的學習需求，真正的實現素質教育的目標。

一、中學生思維的激發與引導策略分析

1.充分激發學生的學習積極性

激發學生的學習興趣目的就是讓學生從被動的接受知識，轉變為主動地學習知識。初中生的思維比較活潑，對所有新鮮的知識充滿好奇心，作為初中數學老師應該結合學生的實際情況使用合適的教學方法，全面的激發學生的學習熱情，從而提高數學教學的整體質量。

例如，在教學八年級“軸對稱”圖形的時候，我采用多媒體教學方式，給學生們演示一些我們生活中的軸對稱圖形，比如交通標志、中國的紅雙喜、蝴蝶、大橋等。將數學與生活相結合，讓學生感受到數學的無處不在。此外，老師要學生從學生的角度去看待問題，并且結合自身的教學經驗，給學生設計他們喜歡的教學資料，讓學生感受到數學的魅力。

再如，在教學“一元二次方程”的時候，老師可以給學生提出公開方式的題目。“在長60米、寬40米的矩形平地中建設水池，要求水池的面積是整個平地的一半，給出設計圖紙，并且根據圖形列出方程式求解。”這種開放性的題目有多種多樣的答案，學生應該轉變傳統的單一性答案的限制，符合不同的思維能力，適應各種水平學生的發展需求，充分的調動創新思維，提高自身的創造性能力。一些同學利用“軸對稱”圖形的特點進行設計，一些學生利用矩形等高等底等的關系進行設計；學生們設計出了矩形的水池、圓形的水池、菱形的水池等，每一個學生都能夠結合自己的實際情況，以及自身的能力，發揮自己的思維能力，得出不同的答案。

2.堅持因材施教，培養思維能力

因為初中生的學習能力不高，認識水平不同，造成學習習慣以及學習方法存在一定的差別。所以作為初中數學老師就需要在課堂教學中堅持因材施教，尊重學生的個體差異性，結合學生的實際學習情況，采用合適的教學方法，激發學生的思維能力。在實際數學教學過程中，針對那些對學習缺少積極性并且基礎知識比較差的學生來說，老師要盡可能的設計一些基本的數學問題，從而激發學生的學習積極性。每一個學生都有自身的優點與缺點，老師需要及時的發現學生身上的不足之處，對他們的成績與以及優點進行鼓勵與夸獎，讓他們重新樹立對數學學習的信心。對于一些數學成績好，思維能力強的學生，要采用不同于基礎薄弱的學生的教學方法，開展因材施教，注重學生團結合作能力培養，進而促進每一名學生的思維能力。

比如，在講解八年級課本“全等三角形”這一章節之前，首先讓學生們進行課前預習，然后讓學生們在課上談自己的認識，在下課之后讓他們組成學習小組，彼此出題，進行知識的鞏固。這不但提高了他們自身的能力，還讓他們認識到學習的壓力，讓他們更加堅定不移的學習數學。并且針對數學學困生的情況，有計劃的輔導學生，提高他們的數學學習成績，充分發揮自己的能力，擴展學生的思維能力。

3.設置教學情境，激發學生內在思維能力

老師在數學教學的時候，要進行情境的設計，并且積極的引導學生創造性思維，充分發揮學生探究問題，解決問題的能力，進行提高思維能力。情境教學注重情境的設計，設計良好的情境，有助于提高學習的整體效果。這樣教學，讓學生一層層的了解三角形，進而激發學生的學習興趣，可以取得良好的教學效果。

再如，在教學“立體圖形”的時候，筆者開展了一個活動：讓學生使用6個木棒，拼成四個大小相同的三角形。這個時候學生們開始思考。通過這樣一個互動環節，提高學生的參與熱情，培養他們的思維能力。

4.培養學生直覺思考，發展思維能力

數學是邏輯性十分強的學科，學生運用直覺思考數學問題的能力就十分關鍵。要培養學生敢于、善于利用直覺發現問題的能力，解決問題。在快樂的數學學習環境中，完成思維能力的形成。例如，在八年級下冊平行四邊形的教學中，有這樣一道題“根據定義畫一個平行四邊形，觀察它，除了“兩組對邊分別平行”外，它的邊之間還有什么關系？它的角之間有什么關系？度量一下，和你的猜想一致嗎”就能夠讓學生憑借自己的感覺得出答案然后在進行證明。使用這種方法，引導學生運用直覺觀察，猜測，從而發展自身的思維能力。

5.積極實施課外實踐活動

事實上，數學教學不能夠限制在教學課堂中。因為數學來源于現實生活，所以學生掌握的知識技能可以最終運用到實踐生活中，才可以提高學生學習數學的積極性，發揮數學思維，提高學生的綜合素養。

比如在學習“相似圖形”的時候，老師能夠組織學生開展課外活動。比如，運用“比例線段”的方式測量操場中的樹木高度、花池的高度、欄桿的高度等；再比如運用全等三角形測量兩棵樹之間的距離。這些實踐性活動看上去十分簡單，可是學生的學習興趣十分高，并且簡單容易操作，可以將抽象性的數學知識進行具體化，扎實學習的數學知識，充分的激發學生的思維能力。

結語

初中數學教育的目標不單單是接受，更主要是進行創新，學生的思維能力的形成和其豐富的知識成正相關。因此，數學教學要立足在課堂中，走進生活，走向更加廣闊的領域。這就需要老師要擅長和學生進行溝通，加強對學生的指導，激發學生的思維，讓數學教育和生活相聯系，讓學生獲取學習的動力。

[1]郭斌斌.學新課程理念下初中數學教學中學生創造性思維的培養[J].周刊.2015(20)

[2]張小祎.淺談數學教學中學生思維的激發與引導[J].現代婦女(下旬).2014(06)

[3]肖倩.談初中數學新課程、新理念[J].中國校外教育.2016(23)