“先學后教，以學定教”構建小學數學翻轉課堂的實踐與思考

（西安交通大學附屬小學 陜西西安 710000）

翻轉課堂是一種新型的教學模式，在實踐中發現這是真正的體現先學后教，以學定教的思想。在互聯網＋的現代教育技術背景下，將教師提供的教學視頻作為學習資源，學生借助一些現代教育技術工具，在課前對教學進行學習，在課堂上教師則不再專門傳授新知識，而是再對學生自主學習的過程中遇到的難題進行解決，進行舉一反三的深度學習，是一種互動交流以及協作探討的新型教學模式。在不斷的嘗試教學中，我也有了以下幾點自己的實踐和反思。

一、對小學數學教學課堂翻轉的實踐

1.認真研讀教材，選擇適當的內容來進行翻轉

例如：《圓的認識》教材的思路是教師先借助于具體的實物來突出“圓”，接著引導學生們初步感受圓，再來講解直徑、半徑以及圓心的概念，這樣，學生對圓形的基本特征都可以理解。因此，在教材內容較復雜與豐富的情況下，如果教師還按照常態的課堂進行教學，往往覺得時間不夠，不得不拉長課時來完成，但教學效果卻沒有很理想。但是，如果對《圓的認識》一課實行課堂翻轉模式，學生通過觀看教學視頻，會對圓形的文化、歷史以及圓的初步感知過程課前就有更深刻的認識與理解，然后在課堂中重點解決孩子的疑惑，重難點，就能合理利用時間，以學生為本進行教學。深度研讀教材，將簡單的、易懂的先學，后教學生不懂得，這是我們研讀和選擇的重點。

2.制作有效的教學視頻或預習單，進行先學

翻轉課堂的實踐，最關鍵的環節便是教師制作教學視頻或制定有效的預習單。強調當學生在觀看視頻中遇到疑難問題，教師應該多鼓勵學生先自己思考與分析，把遇到的難題及時寫下來；鼓勵學生嘗試實踐操作，對學習的效果進行檢驗。例如：觀看《長方形的周長》微課，同時布置自學任務：1.完成學習單上面的測試題；2.對視頻中提出的問題進行自主分析，不能自主解決的問題時，把問題整理好，課堂上一起討論。

3.后教，進行知識的內化

翻轉課堂的教學模式，要加強與學生的交流，以便掌握學生自主學習的不足與成果，在課堂教學時應堅持如下原則：

（1）創建學習環境，鼓勵學生獨立思索。教師根據課程教學內容及學生課前自學反饋的問題，設計出一些獨具價值的探究問題，為學生創建自主探究的學習環境。例如，在《平行四邊形的認識》中，學生通過自學反饋出一個普遍存在的問題：正方形是平行四邊形嗎？針對這一問題，教師鼓勵學生自主探究：大家再仔細分析一下教材里平行四邊形的定義，然后看看正方形的特征是否符合平行四邊形的定義。于是學生們紛紛翻開教材，仔細對比了平行四邊形的定義和正方形的特征：正方形的兩組對邊都是平行的。此時，教師再給予適當的指導，學生通過自主探究還發現長方形也是特殊的平行四邊形。學生在翻轉課堂的自主探究活動中不僅解決了學習難題，還獨立擴展知識面，將新舊知識串聯起來，充分發揮主體性，學習效果良好。

（2）小組協作學習，積極交流學習成果，對重點知識進行點撥。翻轉課堂最大的好處就是大大增強學生之間及師生之間的交互，小組協作學習正是實現學生交互、師生交互最有效的途徑之一。例如，在學習《圓柱》時，教師將學生分成若干個小組，每個小組6個人。教師跟學生一起進行小組協作學習：教師首先運用多媒體課件展示三個圖形，留出3分鐘時間讓學生進行小組討論，然后請每個小組派出一名學生走上講臺找出圓柱圖形，指出圖形中圓柱的底面、側面、高。

（3）學生沒有看見的內容，教師多補充。教學視頻中有部分知識可能是隱性的，不那么容易被學生發現，這就需要教師在課堂中進行適當的補充，不遺漏知識點。

（4）課后不斷提升，鞏固成果

教師要重視學生課后不斷提升的過程。因為學生學習上的差異性，在有的學生還處在理解階段時，有的學生已經開始運用自己所學的知識了。面對這種情況，教師需要利用電子書包強大的數據搜集與分析能力，在課后觀察學生的具體學習情況，從而展開針對性的輔導工作。

翻轉課堂教學模式下要求教師充分重視課前預習、課中討論和課后提升三個環節在教學中的重要性，并且要求教師與信息技術相結合，以短片視頻的形式作為教學的主要載體，引導學生觀看視頻并且發現問題、思考問題，在課中研討的過程中解決問題，最后不斷提升。這種模式是一種新型的教學模式，教師需要把這種教學模式不斷地運用到小學數學教學當中，促進數學教學的發展，體現核心素養的培養。

二、對小學數學翻轉課堂實踐教學中的反思

1.制作視頻方面。翻轉課堂的特色便是學生通過觀看教學視頻來自主學習，教師精心設計與錄制教學視頻非常重要。首先，教師應該有針對性的對視頻進行精細的設計。其次，教師在制作視頻的過程中也要注意視頻的結構是否合理、條理是否清晰，還應該生動形象，并且具備一定的互動性。最后視頻的畫質一定要清晰，音質也要良好，時間長度也要控制好。

2.課堂組織方面。教師應該加強學生之間的協作學習能力，能促進學生的思維能力、學生間的溝通能力以及包容能力。要讓每一位學生都積極的參與到討論中來，通過與同伴間的交流，及時檢查自身的想法是否正確，討論也是集思廣益來解決問題的過程，學生的能力也會達到發展。

綜上所述，在小學數學的教學過程中，教師積極的運用翻轉課堂，可以充分的發揮出教師的引導作用以及學生的主體作用，讓每一位學生都積極的參與到學習中來，快樂的學習，不再是只為了應付考試的填鴨式教學。因此，在小學數學的教學過程中應該廣泛推行翻轉課堂的教學模式。教師要改變自身的教學觀念，創建豐富的網絡教學資源，并教會學生自主學習，這樣才能滿足學生的個性化需求，在翻轉課堂教學模式下實現“以生為本，先學后教，以學定教”的理念，把培養學生核心素養真正落到實處。