情境教學在小學英語詞匯教學中的實踐＊

（陜西省延安市寶塔區(qū)延安育才學校 陜西延安 716000）

現(xiàn)如今課程改革政策，要求在小學英語教學的過程中提高課程質(zhì)量，增強學生的參與度，激發(fā)其學習興趣。從現(xiàn)階段發(fā)展而言，詞匯學習是小學英語學習的重要基礎，只有完成了單詞的學習，才能進行后期的造句、閱讀、寫作以及翻譯的學習活動。因此，教師必須提高重視程度。基于這種情況，可以采用情境教學的方式，為學生們創(chuàng)設良好的學習氛圍，從而能夠有效提升課堂質(zhì)量。

一、情境教學法在實際應用時需要注意的內(nèi)容

1.興趣性價值

對于小學而言，興趣是學習的最大動力，影響著學生的學習效果與效率。所以，教師在課堂教學中應當注重營造有趣的教學氛圍，在教學情境中增加趣味性，從而激發(fā)學生的興趣，達到教學目標。小學階段，最能引發(fā)學生興趣的內(nèi)容莫過于現(xiàn)實生活元素，比如學生與父母的日常生活交流，學生與同學的日常玩耍等，因此，教師在進行單詞課堂情境教學中，應當融入生活場景，激發(fā)學生的學習興趣，從而減少學生對待單詞的距離感與陌生感，使學生學習效率得到有效的提高。

2.形象性價值

由于英語是外來語言，單詞的學習過于瑣碎與枯燥乏味，學生難以通過英語單詞的外形了解單詞本意，所以小學生對英語學習有一定的陌生感與抵觸情緒。教師應當注重英語單詞的抽象與枯燥乏味，在教學中融入情境教學，通過學生日常生活中用到的實物進行單詞講解，打破英語單詞的抽象性，不僅讓學生能夠在輕松愉快教學環(huán)境中熟悉英語單詞，而且還能提高教師教學效率[1]。

3.教育性價值

情境教學是指教師通過創(chuàng)造情境模擬，讓學生能夠快速了解與記憶單詞的一種教學方式。教師在進行情境教學時，要時刻牢記以教育為主，模擬生活為輔，創(chuàng)設形象的情境，促使學生更有效率的進行英語單詞的學習與使用。

二、在英語詞匯學習中應用情境教學的主要方法

1.利用道具對單詞予以呈現(xiàn)

小學階段的學生，因為年紀的原因，其認知能力與思維方式相較于初中生和高中生而言，還不成熟。在學習中更容易理解記住直觀的事物，英語單詞對于小學生而言太過于抽象難懂，從而喪失學習興趣。因此，教師應當利用道具創(chuàng)設情境教學，將抽象的單詞通過道具更加形象的呈現(xiàn)在學生面前。這種教學方法在名詞教學課堂中效果尤為顯著。在日常教學中，道具主要包括以下兩點。其一，實際物品。這類道具主要用于學習日常生活物品名詞，例如：零食、學習用品等。其二，圖片或模型。這類道具主要用于難以將實物帶入課堂教學中的物品名詞，比如：交通工具等。與此同時，教師也可以課前準備圖片或者模型帶入教學課堂，創(chuàng)設有趣的情境教學。例如在進行陜旅版英語五年級上冊《My holiday》學習的時候，該單元會講述大量有關于景點的詞匯，為了能夠加強學生的理解和記憶，教師便可以予以相應的拓展，在課堂中展示大雁塔、故宮以及城隍廟等圖片，以此提升學生的學習興趣，優(yōu)化課堂的質(zhì)量[2]。

2.利用場景模擬增強知識記憶

在小學英語教學中，動詞與介詞是學生們的記憶難點，而介詞、動詞又不同于名詞可以通過道具直觀呈現(xiàn)在學生面前，因此，教師可以運用現(xiàn)場模擬的教學手法創(chuàng)造情境教學。現(xiàn)場模擬教學方法主要有以下兩種：其一，肢體動作。動詞通過肢體動作情境教學，學生能夠更直觀的感受到詞匯的作用與用法，比如：其二，情境演繹。教師通過創(chuàng)造情境演繹課堂教學，使學生參與其中，一方面激發(fā)了學生的學習興趣，另一方面也提升了學生課堂的參與度，從而提高了教學效率。所以，教師在課堂教學中，結(jié)合實際教學內(nèi)容，創(chuàng)造情境演繹，通過學生表演，完成教學內(nèi)容。例如在進行課程《Boys Like to Play Ball》的時候，教師便可以對于一些運動的動作進行模仿，從而能夠給學生們帶來更為直觀的感受，以此提升教學效率。

3.利用信息技術創(chuàng)設單詞情境

現(xiàn)如今已經(jīng)進入了信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)技術的出現(xiàn)也改變了整個教育領域，合理利用信息媒體，能夠大幅度提升情境表現(xiàn)的真實度。總體而言，信息技術主要擁有三方面優(yōu)勢。其一是類型更為廣泛，主要包括文字、圖片、音頻以及視頻等多種不同的資源種類，從而增加了教師的教學手段。其二是資源內(nèi)容更為豐富，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)進行資源搜索，在海量的資源中擇優(yōu)選取，而且這些資源還會隨著時間的改變不斷更新，做到了與時俱進。其三則是效果更加，依靠信息技術創(chuàng)設的情境更為真實，從而能夠更好地吸引學生的注意力，促使其時刻關注課堂學習。例如在進行課程《Where are you from》學習的時候，教師便可以利用多媒體向?qū)W生們展示多個不同國家的標志性建筑，從而拓展學生們的視野，加強詞匯的記憶效果。

3.利用故事內(nèi)容進行單詞學習

小學生年齡還比較小，對于故事沒有任何抵抗力。基于這一特點，教師便可以采用講故事的形式創(chuàng)設情境，引導學生們走進故事之中，以此展開詞匯的學習。在設計故事內(nèi)容的時候，必須確保其具有知識性價值以及人文性價值，否則教學效果便會大打折扣。例如在進行課程《Care for the earth》的學習時，教師便可以向?qū)W生們普及一些人類與環(huán)境之間的故事，不僅能夠加強詞匯記憶，而且還能讓學生們充分意識到環(huán)境保護的重要性。

結(jié)語

綜上所述，情境教學法是目前非常有用的教學方法。因此在實際授課的時候，教師應當將其合理應用，創(chuàng)設最為合適的場景，引導學生融入其中，提升課堂學習的質(zhì)量。

[1]李敏.巧設情境趣味記憶——情境教學在小學英語詞匯教學中的實踐[J].英語廣場,2016(12)：153-154.

[2]周麗銘.學習應源于生活,回歸生活——淺談小學英語詞匯教學中的情境教學[J].新課程(小學),2015(1)：21-22.