情境教學(xué)對(duì)小學(xué)英語詞匯教學(xué)的啟示＊

（陜西省延安市寶塔區(qū)延安育才學(xué)校 陜西延安 716000）

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，教育部提出了課程改革政策，要求小學(xué)英語教學(xué)中加強(qiáng)詞匯方面的知識(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)生未來英語素養(yǎng)的養(yǎng)成與豐富的詞匯量不無關(guān)系。然而由于小學(xué)生年齡尚小，課堂注意力不夠集中，同時(shí)理解能力不足，從而導(dǎo)致課程質(zhì)量受到了影響。為此，采取情境教學(xué)的方式能有效解決這一問題，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的氛圍，引導(dǎo)其自主完成知識(shí)學(xué)習(xí)。小學(xué)英語教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的性格特征和年齡特點(diǎn)，采取情境教學(xué)的方式，促使學(xué)生進(jìn)入其中，將原本看似十分抽象的單詞變得更具直觀性，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、詞匯學(xué)習(xí)方法的基本概念

英語學(xué)習(xí)與其他科目的知識(shí)學(xué)習(xí)有所不同，主要是一種依靠情境的語言種類。一旦與原有的語言環(huán)境相脫離，則其便很難進(jìn)行表述，進(jìn)而還會(huì)影響其原本交流的作用。詞匯是語言的基礎(chǔ)，所有表達(dá)都需要通過詞匯進(jìn)行傳遞。一般而言，詞匯學(xué)習(xí)主要包括兩個(gè)方面，其一是詞匯本身的理解與記憶，其二則是詞匯本身的搜索與使用。為了能夠有效完成這兩個(gè)環(huán)節(jié)，教師便可以嘗試在進(jìn)行英語詞匯教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，促使學(xué)生能夠走進(jìn)英語交流的環(huán)境之中，在理解的基礎(chǔ)上完成學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)過的詞匯，并能夠?qū)⑵潇`活運(yùn)用，進(jìn)而為未來的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)[1]。

二、情境教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)的基本原理

所謂情境教學(xué)法，主要是由教師在課堂中將教材內(nèi)容與學(xué)生們的日常生活情境進(jìn)行結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)谌胝鎸?shí)情境之中，依靠聆聽、觀察以及觸及的方式進(jìn)行感知，進(jìn)而促使其自主展開思考和想象。環(huán)境是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)土壤，而現(xiàn)代小學(xué)英語教育很難向?qū)W生們提供良好的環(huán)境條件，從而增加了學(xué)習(xí)難度。因此采取情境教學(xué)的方式，教師利用復(fù)述、描述、記憶以及營造的方式為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)各種不同的場景，從而能夠有效解決學(xué)習(xí)環(huán)境的問題，提升了課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)用情境教學(xué)的方法

1.設(shè)置詞匯情境

針對(duì)單一詞匯進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，可以促使其變得更具表現(xiàn)力，能夠以更為直觀的姿態(tài)在學(xué)生們面前展現(xiàn)。從中能夠看出，創(chuàng)設(shè)語言情境對(duì)于維持詞匯本身整體性價(jià)值以及加強(qiáng)理解方面有著非常重要的意義。

首先，教師可以從生活中出發(fā)，選取一些基礎(chǔ)性詞匯進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。例如，每個(gè)學(xué)生都會(huì)攜帶“pencil”、“eraser”、“ruler”等基本學(xué)習(xí)工具。教師在實(shí)際授課時(shí)便可以舉起實(shí)物進(jìn)行說明：“Please look at here，What are they？”之后教師再分別舉起每個(gè)工具進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，“This is a pencil，it can write everything.”教師一邊說明，一邊在一張紙上進(jìn)行書寫。“This is an eraser，look， I am rubbing the words out.”教師一邊說明，一邊擦去剛剛寫的內(nèi)容。這種依靠聯(lián)系實(shí)物的情境創(chuàng)設(shè)方式能夠加強(qiáng)學(xué)生的理解，促使其更好地進(jìn)行記憶。

其次教師還可以利用故事的形式進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。小學(xué)生的年齡尚幼，對(duì)于故事沒有任何抵抗力，因此很快便能集中注意力。例如教師在課堂開始之前先講一個(gè)《小馬過河》的故事，在引起學(xué)生注意之后，再依靠一半漢語一半英語的方式進(jìn)行復(fù)述，從而能夠讓學(xué)生們明白河流的單詞是river，馬則是horse，水深則是deep。相比于傳統(tǒng)死記硬背的方式，故事形式的情境創(chuàng)設(shè)能夠有效激發(fā)學(xué)生的想象力，提升其學(xué)習(xí)興趣[2]。

2.引導(dǎo)學(xué)生走入情境

在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)缺乏足夠的積極性，因此課堂效率非常低。為了能夠使得學(xué)生們能夠全身心融入到情境教學(xué)之中，教師需要基于教材本身，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的文本情境，逐步將單一詞匯完全消化。例如在進(jìn)行有關(guān)于方向性的詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以在黑板上繪制一個(gè)只有單一進(jìn)口，卻有多個(gè)出口的迷宮。之后安排學(xué)生們上臺(tái)走迷宮，教師再用英語描述出其他迷宮走法，最后再鼓勵(lì)學(xué)生們模仿教師的表達(dá)進(jìn)行自我描述。在這個(gè)情境教學(xué)中，學(xué)生會(huì)在尋找其他路線的過程中運(yùn)用到go straight on、turn left、turn right、in front of以及near by等方向性詞語，一方面能夠激發(fā)學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)，另一方面還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)其語言表達(dá)能力[3]。

3.引導(dǎo)學(xué)生走出情境

當(dāng)學(xué)生們已經(jīng)將詞匯的音、義、形全部內(nèi)化之后，教師便需要引導(dǎo)學(xué)生走出情境，將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐之中，做到學(xué)以致用。首先，教師可以針對(duì)詞匯知識(shí)布置相關(guān)作業(yè)，例如將今日學(xué)習(xí)的詞匯全部整理之后進(jìn)行造句，同時(shí)所有句子還要包括相同的主題。在進(jìn)入次日教學(xué)時(shí)，教師要求部分學(xué)生在課堂中進(jìn)行朗誦，糾正語法層面的錯(cuò)誤，并通過交流和探討不斷完善自我。其次還可以開展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，開展詞匯接龍游戲，將全班分成多個(gè)小組，當(dāng)教師出了題目之后，每組學(xué)生輪流上臺(tái)進(jìn)行詞匯接龍。在競爭之中，學(xué)生的潛力便會(huì)充分激發(fā)出來，并且能夠感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。最終獲勝的小組成員會(huì)再接再厲，失敗的小組成員會(huì)繼續(xù)豐富自身詞匯知識(shí)，并爭取在之后的比賽中獲得勝利。

結(jié)語

綜上所述，詞匯教學(xué)是小學(xué)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，依靠創(chuàng)設(shè)情境的方式不但能夠讓學(xué)生們在短時(shí)間內(nèi)完成單詞記憶，而且還能對(duì)其語言運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而為后期的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]趙蕾.淺談情境教學(xué)對(duì)小學(xué)英語詞匯教學(xué)的啟示[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究,2016(11)：185-186.

[2]王敏斯,唐忠順.認(rèn)知語言學(xué)理論對(duì)小學(xué)英語詞匯教學(xué)的啟示[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2015,02(3)：88-90.

[3]施銀燕.淺談情境教學(xué)法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].教育界：基礎(chǔ)教育研究,2017(9)：28-28.