區域活動中培養幼兒自主學習能力的實踐分析

謝玉環

（貴州省遵義市播州區直屬機關幼兒園第三分園 貴州遵義 563100）

引言

區域活動，即便通過合理利用各類教育資源創設立體化育人環境，選擇合適的活動形式培養幼兒各方面能力。在整體寬松愉悅的氛圍下依據幼兒興趣與能力選擇合適的教學形式，進而獲得相關知識，提高幼兒綜合素質。區域活動如何培養幼兒自主學習能力已成為當前研究的重點。

一、幼兒自主學習能力培養現狀分析

對于幼兒來說，無論中班幼兒還是大班幼兒，多年以來都是依賴老師，自己只是順從老師，跟著老師的腳步，沒有自主學習的概念與實踐，還沒有從以“教師為中心”的教學模式轉變為“以自主為中心”的學習模式；很多幼兒都沒有抓住學習的重點，沒有學習目標，也沒有較為科學合理的學習方法。

加上對幼兒教學沒有正確的認識，對網絡及網絡工具軟件不能充分使用；作為幼兒本就自覺性較差，有空閑時間都會選擇睡覺，玩游戲等，用來學習的時間少之又少。即使選擇學習，在網絡環境下，自主學習還得不到充分保障。現代社會對于人才要求越來越高，綜合素質越來越重要，自主學習已經成為衡量一個人的綜合素質的標準之一。因此，培養幼兒的自主學習能力刻不容緩，特別對于幼兒來說，如果教學中的自主學習能力得到培養，將會對個人發展加分不少。

二、區域活動中培養幼兒自主學習能力的策略

1.幼兒教師準確定位自身

興趣是最好的老師。幼兒的自主學習能力興趣，需要老師的正確引導，老師要做好引導者的工作。可以為幼兒提供知識結構要求，讓幼兒從潛意識里明白自主學習能力的重要性，激發幼兒的自主學習能力的興趣。

以往的課堂都是以教師為主，幼兒跟隨，這樣的教學模式嚴重阻礙了幼兒自主學學習能力的培養，我們要以幼兒為主轉變教學模式，嘗試由幼兒授課，老師指導教學，幼兒與幼兒交流互助的教學模式，促使幼兒樹立自主學習的意識。新時代需要新的學習觀，“學會學習”逐漸成為了這一時期的大眾聲音，教師要轉變身份，從教學者轉為引導者，幼兒要從受教者轉為主導者。這樣的話對培養幼兒自主學習的能力和全面的發展可以起到重要的促進作用，可以有利于區域活動教學中幼兒自主學習能力培養。

2.塑造良好和諧學習環境

理論上的學習可以選擇安靜的地點，如教室，圖書館等。在圖書館不但可以查閱豐富的資料，也是幼兒潛意識里可以好好學習的地方。但是如果是區域活動這種操作性較強的那種，那么一定要多培養幼兒的動手操作的能力，教學要營造有操作性的環境，同時可以增加趣味性與挑戰性。

一般情況下，一個好的自主學習平臺可以集在線教學，在線考試，遠程教育中心，課堂直播互動學習，視頻會議，視頻廣播教學，遠程行政管理，教育信息發布，教育教學資源共享，在線備課，視頻點播等功能于一體。自主學習模式，借助網絡學習平臺，不同于傳統教學。好的自主學習平臺，可以幫助高職幼兒更好理解教師的教學內容，從個人實踐出發取得事半功倍的效果，更好的培養幼兒自主學習能力，區域活動中要為幼兒提供必要的學習環境與學習時間。

3.尊重幼兒個體差異

區域活動中幼兒的差異性通過興趣、需求、生活經驗等方面體現出來，這就需要教師做好觀察充分尊重幼兒差異。

教師指導區域游戲的前提就是觀察，也是了解幼兒游戲行為的主要內容。教師通過細致觀察可以了解區域活動中幼兒的參與情況，找到幼兒的興趣方向與需求，進而有的放矢開展引導，包括幼兒自選游戲、材料使用能力、同伴合作能力等。教師以觀察所得的結構分析幼兒的需求，調整區域內的材料與游戲內容，選擇合適的干預措施，有效發揮區域活動的作用；兒童觀人生觀、價值觀等不同，側重關注幼兒的地位、權利、個性等，現代化兒童觀關注幼兒的個性化差異，發揮幼兒個性，采用平等態度對待兒童。這就要求教師改變傳統權威者態度，關注幼兒的需求，樹立正確的兒童觀。

4.選擇合適教學組織形式

（1）選擇個別教學形式。個別教學用于教學對象少且年齡層次、知識層次差別較大的時候。因此尊重幼兒個性差異的區域活動中，可以發揮個別教學的價值，加上區域活動特殊背景為個別教學實施提供空間與可能。

（2）補充選擇分組教學。個別教學要求教師關注每一個幼兒，但受到教師精力、教育資源等限制無法實現，因此可以選擇以個別教學為主要形式，補充分組教學的方法，發揮兩種教學方法的優勢，實現幼兒個性化發展。

（3）重視分享與合作。幼兒園社會教育的主要內容就是分享與合作，這也是幼兒社會性發展的主要課題。通過分享合作幼兒可以交流彼此經驗，提出不同的意見與看法，整個過程增長經驗，還可以鍛煉幼兒的社會能力。

結語

總之，幼兒區域活動中培養自主學習能力，要求教師尊重幼兒個體差異，選擇合適的教學組織形式，塑造良好的活動氛圍與內容，通過各種方式培養與提升幼兒自主學習能力。