小學語文個性化閱讀教學探究

賈紅梅

（吉林省通榆縣第二小學校 吉林通榆 137299）

閱讀是學生運用語言文字同外界進行交流的重要途徑，在此過程中，學生主動地認識世界并獲取信息，從而使學生的思維水平、審美等能力不斷得到提升。有效的閱讀教學能夠提升學生的理解、感受、欣賞和評價的能力，借此也可以帶動學生寫話寫作、口語交際等技能的發展。長期以來，閱讀教學容易拘泥于從文章中找信息回答問題，揣測并迎合出題者意圖，甚至于還出現了閱讀題答題模板。閱讀教學的評價往往體現在分數上，師生們為了取得優異的成績也樂此不彼地進行傳統的問答式閱讀教學，對學生的答案進行“一刀切”。在這種閱讀教學中，學生自己的思考方向受限，其積極性和主動性被壓制，個性發展更是無從談起。在風起云涌的新課程改革中，個性化閱讀猶如新生的浪潮，彰顯著其濃重的人文性色彩和獨特魅力。

一、個性化教學與統一要求相結合

個性化閱讀的基本思想是因材施教，教師先要對“材”進行分析，弄清楚學生之間的差異。這個差異包括兩種，一是閱讀水平的差異，而是閱讀興趣的差異。其次教師再根據學生的“材”實施個性化閱讀教學，將“材”轉變為“才”。個性化閱讀教學固然有諸多優點，但實施過程中也要防止走入誤區，不能為了個性化而忽視了統一要求。

現階段的班級授課制把年齡相近的學生編入一個班級，同一年齡階段的學生心理發展存在著一定的共性，有其普遍的規律，因此其最近發展區也相近。《義務教育語文課程標準》對小學三個學段閱讀的數量、質量都有最基本的要求，這是教師在實施閱讀教學時必須達到的標準。就第三學段（5～6年級）來說，課程標準要求學生課外閱讀總量不少于100萬字，教師首先要以100萬字為最低的數量要求。在質量上，要讓學生正確、流利并有感情地朗讀課文，默讀要有一定的速度。此外，學生要達到規定的閱讀量所選擇的書籍也尤為重要。小學階段的學生在閱讀中很容易受作者的思想態度指引而去行事，教師要對學生閱讀的書籍質量進行要求。

個性化閱讀需要有彈性的設計。這種設計是以統一要求為基礎并留出足夠的空間，讓個性化閱讀教學在系統計劃的基礎上滿足統一要求，在創造生成的過程中實現個性化。

二、鼓勵學生獨立思考，培養問題意識

每一篇作品都有其豐富的內涵，每一位學生都有著自己的立場、觀點以及思考問題的方法角度，學生在閱讀中需要有自己的思考和感悟。長期以來，教師唯恐講解太少而使學生理解不透徹，就把大量的時間花在繁瑣的分析講解上，原本文質兼美的文章失去了應有的形象、美感和魅力。學生在積極思考中才能產生問題，在問題中才能進行思考，這是一個良性循環的過程。

以下是一位美國教師的《灰姑娘》故事教學案例：

在學生了解了文章情節后，教師與學生進行了以下的對話，

老師：我發現這個故事里有個明顯的錯誤，看誰能夠把它找出來？

同學們紛紛打開課本，開始認真閱讀課文

學生舉手：老師我發現，明明說好，到夜里12點以后，一切都會變回原來的樣子，可是灰姑娘的水晶鞋卻沒有變，還讓王子拿著水晶鞋去找灰姑娘，以水晶鞋大小去判斷真假。這是明顯情節設計失誤，“規則”和“結果”不能任意編造。

老師：太棒了！老師示意這個孩子坐下。對全班同學說：同學們，看，偉大的作家也會犯錯。你們中間以后也出出現偉大的作家，因為你們不會犯類似的錯誤。

學生們興趣盎然地聽了這一節課，這位教師超越了規則和應試，把學生帶入了思考的殿堂，體現了個性化，讓學生有自己的思考，提出自己的問題，并通過思考嘗到了成功的樂趣。在這樣的閱讀教學中，學生會愛上思考，愛上閱讀。

三、發揮教師的引導作用

小學生正處在三觀形成的關鍵時期，思維過程還不夠成熟完善。在對小學生進行個性化閱讀教學時要防止學生走偏走失。在這里就涉及到“度”的問題，教師的放權究竟應該放到什么程度直接關系到個性化閱讀教學的效果。首先學生最初的思考應是自由的，可以“仁者見仁，智者見智”，讓學生說出內心所想。如若發現學生的想法有悖事實或與社會道德倫理不相符，此時教師就應該發揮引導作用，指引方向。學生的思考如同放飛了的風箏，教師要緊握手中的這根線，雖然風箏的方向由風來決定，但教師卻能防止風箏撞上樹枝，通過小范圍的合理的收放讓風箏飛得更高。

四、尊重學生的主體地位

學生是閱讀實踐的主體，閱讀教學需牢記“以人為本”，這也是小學語文課程改革的核心。首先，師生之間的平等對話是個性化閱讀教學的一個基本的要求。教師需要改變“獨裁者”的形象，拋卻對絕對真理的迷戀，創設自由發言的環境，打造以相互尊重、信任和平等為根基的師生對話的平臺，成為學生閱讀過程中的思想交流者，把學生的閱讀主動權重新放入學生手中，讓學生進行自主閱讀，敢想、敢說。

此外，在個性化閱讀教學中要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生讀自己想讀，答自己所想。這不但是課程標準的要求，而且處在小學階段的學生已經有了強烈的自尊心，教師理應保護學生自尊心，尊重學生的情感和思考，激發出學生閱讀的自信心。如果教師在教學中忽略了這一點，將會很容易對學生幼小的心靈造成無法彌補的傷害。

如，在《下雪啦》的課堂教學中，老師在解釋了小雞、小狗、小鴨和小馬的腳印后，發生了如下情景：

老師：“那么青蛙為什么不出來呢？”

學生：“老師，因為青蛙沒有毛衣服穿。”

老師在征求了幾位同學的不同后嚴肅地給出了標準答案：“因為青蛙在冬眠！”然后繼續教學。

這個案例是個性化閱讀教學的一個反例，教師對小學階段兒童思維特點了解不夠。處在小學階段的兒童，往往傾向于從自身角度出發去類推事物，他歸納出青蛙和其它小動物的不同，然后根據作為人類的自己沒有毛衣服穿會冷推理出青蛙沒有出現的原因。這雖然與生物學的理論知識不符，但其歸納推理能力是不容忽視的。這名學生的獨特的理解沒有得到應有的珍視與尊重，個性化閱讀無法體現。如果這名教師不用模式化的解讀來代替學生的思考，而是給予學生的想法以足夠的重視，這將會成為個性化閱讀教學的一個好范例。

學生的閱讀是主動地發現、建構甚至創造的過程。小學語文閱讀需要個性化教學，以統一要求為底線讓學生自主閱讀，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，引導學生獨立思考、發問并解決問題。教師要為學生搭建無形的“梯子”讓學生拾級而上，放飛學生心靈的自由，在自主攀登的過程中表現出不一樣的精彩，張揚出每一位學生的個性。