核心素養下思維導圖在課堂小節中的應用

（大連市第三十中學 遼寧大連 116031）

引言

思維導圖并不是針對內容的細節，而是針對全局掌控程度，用邏輯去記憶一個知識點的切入點就足夠了。思維導圖的制作要使用關鍵詞，而不能使用不用句子，在對全局的掌控較好的情況下，就可以很自然的畫出思維導圖，列出自己的思路和標出重點。思維導圖可以快速的總結過去的經驗，好的思維導圖不僅僅可以讓人們的思維像邏輯圖那樣思路清晰，而且還可以讓人們做到回憶曾經的知識和內容更加的方便。

一、核心素養下的思維導圖的作用

其一，傳統的學生記筆記通常都是由單一的顏色（黑色或藍色）加上文字構成的，在這個過程中僅僅使用了學生的左腦的能力，鍛煉了左腦。但是如果使用核心素養下的思維導圖做筆記，這個過程在使用傳統的筆記也使用的文字、符號、邏輯等左腦的功能的同時，這個功能也使用了圖像、顏色、線條等右腦的能力。因此，如果學生可以常常使用思維導圖作筆記，有利于均衡學生大腦的發展，并且對于開發學生大腦的潛能有一定的好處。[1]

其二，在繪制思維導圖的過程中，過程本身也是在對學生所學的知識進行再加工。由于核心素養下的思維導圖主要是以“畫”的形式來制作，它運用了大量色彩、圖像以及關鍵詞，需要調動很多的感官，增加了學習過程的趣味，并且刺激了左右腦之間的神經聯結，有利于鍛煉大腦的想象力和創造力。

其三，思維導圖的結構是由中心主題向外延伸主題的分支，每個主題分支再向外延伸出子主題分支，以此類推，整個導圖呈現出層級排布和放射性的布局。科學研究表明，這種放射性和人類神經細胞結構、腦神經存儲信息的方式高度吻合，這就使得思維導圖有利于學生思考和學習，幫助學生對知識進行分類、總結、提煉、補充完善，鍛煉學生的結構化思考的能力，有助于學生抓住事物的重點、要點。

其四，在制作思維導圖的過程中，學生需要對課程內容進行反復的理解、主動去思考，只有這樣才可以從中提取出最合適的關鍵詞，讓學生的學習方式轉變為了主動學習的方式，同時也進一步加深了對學習內容的理解和記憶。

其五，思維導圖的制作利用了圖像和顏色，用來標注在圖像上的知識的重點，這樣一來所學到的知識便可以在腦海中做可視化的思考和存儲，這有利于學生進行快速的回憶，并且增強了學生的記憶力。

其六，如果根據實際需要制作思維導圖，學生不僅僅可以在一張思維導圖上來記錄一節課的內容，或者一周所學的內容，甚至是一本書的內容，這樣便可以減少學生50%～80%的記憶工作量，這就為學生節省了很多重復記憶的時間，更重要的是學生還能利用思維導圖來整體把握所學的內容，提高學習效率。

二、如何在課堂小節中應用思維導圖

1.教師在課前指導學生做簡易的預習思維導圖

在學習當中，無論什么課程，課前預習都是非常重要的，因為在課前預習時候學生要對課本內容有初步的了解，在做簡易的預習思維導圖的時候必須自主的思考，還易于發現自己的問題。[2]例如，在學生預習數學學科的過程中，學生可以以數學學科的定理的結論為中心主題，向外散發出子主體即定理或者定理的證明，可以沿著散發出的分支寫下子主題的關鍵詞或符號。

思維導圖主要運用了圖片和文字并重的關系，再把數學的各級的關系用相互從屬的層次圖來表現出來，這樣就把主題有關的關鍵詞和圖像、顏色等建立相關的記憶鏈接，這樣能準確地、清晰地表達初中生的數學的思維。思維導圖主要是利用文字、符號、圖畫這些載體把數學的知識網絡、章節結構準確、清晰地表達出來，一方面組織了概念，另一方面勾勒數學章節的知識結構圖，然后再把它應用到初中的數學中，有利于初中學生整理數學學習筆記、整理自己的數學知識體系等。

2.教師在課堂中指導學生完善預習思維導圖

在課堂教學過程中，教師對學生的預習思維導圖中存在的問題作進一步的指點，讓學生在思維導圖上以自己獨特的方式、喜歡的顏色、有個性的圖形做下課堂中的筆記。數學教師在課堂中可以板書設計出這一節課的只是框架，用不同顏色的粉筆勾勒“思維導圖”，這樣就可以把一枯燥無味的定理以及證明的信息變成彩色的、易于記憶的思維導圖，教師可以一邊講一邊在黑板上展示，可以讓學生在思考中記憶，便于學生的復習和記憶。

3.學生在課后完善的思維導圖 ，建立知識框架

在數學學科的復習中，首先，學生應該獨立對整章知識進行自己的總結，然后根據自己對課本的理解，要一步步理清數學的基本概念和規律之間的區別和聯系，區分重點難點，重現課堂中的思維導圖。由于初中生的思維水平不高，數學教師應該將新知識和已有的只是融合，讓初中生自己找出之間的聯系，例如：初中生學完直角三角形全等的知識點后，要自己課后將直角三角形的知識與已有的三角形全等的知識相結合并且繪制出思維導圖，形成自己的知識框架。再例如：當學習完函數的指示后，可以將一次函數、反比例函數、二次函數這三個，再細分為函數概念、函數圖像、函數性質及應用，完成這樣的思維導圖，學生能有一個十分清晰的函數知識認識。

結語

二十一世紀是知識經濟時代，科學技術的飛速發展在越來越大的程度上決定著世界上每個國家和民族的興衰存亡，也將會更加深刻地影響著我們每個個體的認知和行為模式，因此應該重視從小就培養學生良好的科學素養，教導學生學會用科學合理的思維方式解決自身在學習中、在日常生活中遇到的問題。綜上所述，核心素養下的思維導圖的習慣的養成是極其重要的，思維導圖在課堂預習中，課堂學習中，課后復習中的作用遠遠不止于以上的敘述，在今后的教學中還將大膽的實踐，不斷改進、反思并且及時的總結，使思維導圖更好地應用在課堂的小節中。

[1]高嵐.利用思維導圖提升初中數學核心素養研究[J].新教育時代電子雜志：教師版.2017(28).

[2]毛密娟.思維導圖：指向學生數學素養發展的有效路徑[J].小學教學參考.2018(1)：58-59.

[3]黃琳.在小學數學復習課中運用思維導圖促進學生思維品質的發展[J].教育觀察(下半月).2017（6）4.