基于教育游戲的小學英語教學模式的創(chuàng)新分析

（吉林市第一實驗小學 吉林吉林 132000）

一、在單詞教學中巧用教學游戲

單詞是英語教學的基礎，也是學生最重要重視的地方。沒有單詞量的積累，是無法學好英語的，也無法正確地輸入、輸出英語。在長期的英語教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生對單詞學習的興致并不高，其原因是因為他們認為單詞的學習是一件很枯燥的事情。最重要的原因還是教師在教學單詞是以教會學生讀為目標，主要以讀音為輔助。這樣的教學方式也增加了學生學習、記憶單詞的難度。因此，教師就可以將游戲活動應用到單詞教學中，調動學生學習單詞的主觀意愿和主體技能。比如，在學習動物sheep、dog、pig等相關詞匯的過程中，教師可以組織學生開展你比劃我猜的游戲。由于學生對這一游戲都有足夠地了解，對游戲規(guī)則和游戲順序都了如指掌。教師將班上的學生以兩個人為一組，進行比賽，并且十個單詞為一組，學生在一定內(nèi)的時間比較猜出單詞的個數(shù)。負責比劃的學生看到sheep這個單詞時，就會做出相應的動作或者發(fā)出相應的聲音，負責猜的學生根據(jù)平時所見、所聞就能夠立馬清楚比劃的同學模仿何種動物。在比劃的過程中，有的學生可能描述的不正確或者模仿的不是很到位，這也會給其他學生帶來歡樂。在這樣你比劃我猜的游戲中，學生不僅能夠輕松地學到相關的單詞，還深化了對單詞的理解，加深了更持久的記憶。

教師還可以在課堂上開展“摸鼻子”的游戲，這種游戲能夠訓練學生對單詞的反應能力。在學了hand、arm、leg、ear等關于身體部位的單詞后，教師首先將四、五個學生叫上講臺，并且可以隨口說出一個單詞，學生聽到單詞后，就立馬用手觸摸這個部位，哪一位學生做得最標準、最快就獲得勝利。在發(fā)現(xiàn)學生很熟悉這一規(guī)則后，教師可以立馬升級難度，將游戲規(guī)則改為觸摸其他地方，比如念“ear”，學生就觸摸除眼睛之外的地方。沒有摸對的學生淘汰，剩下的學生繼續(xù)參加比賽。在這樣的游戲環(huán)節(jié)設計中，學生能夠結合身體和行動對單詞加深記憶。最主要的是，學生提高了對單詞的學習樂趣，同時也活躍了課堂氣氛。

二、在句子教學中巧用教學游戲

在以往的英語課堂教學中，教師教句子的方式主要是帶領學生讀，學生再跟讀，這種機械性的句式操練無法讓學生真正體會到句子的意義。在講解句型的時候，通常是教師站著，學生坐著，教師念一句，學生跟讀一句。因此，教師可以改變、更新另一種教學方式，轉變自己的教學地位，讓學生作為主體，開展學生當“小老師”的游戲。比如，讓學生在課堂上承擔老師的角色，學生站在講臺上念一句，教師則坐在座位上跟著學生念。這雖然也是一種機械性的跟讀，但是這種轉換地位的跟讀方式，一方面能夠讓學生及時改變自己發(fā)音的不準確性，另一方面也能夠讓學生靈活運用句型結構。最主要的是，這種方式能夠增添學生學習的新鮮度，轉換課堂結構。

除此之外，教師在句子教學中還可以開展石頭剪子布的游戲鍛煉學生對句型的理解以及熟練程度。比如在一組對話中：Where are you want to go? I want to go home. Why? Because I miss my mum. 教師叫上兩個學生進行石頭剪刀布的游戲，臺下的學生問Where are you want to go? Why? 然后，石頭剪刀布贏了的學生回答問題。在這樣的游戲中，大部分的學生都熟練了這一句型。

在對句子的教學中，教師還可以利用歌謠的游戲提高學生對句式的朗讀興趣。在利用歌謠的句型操練中，學生不僅能夠減輕學習負擔，又能夠在輕松、愉快的氛圍中掌握句型的組織結構。同時，很多英語歌曲的旋律都是優(yōu)美動聽的，并且被廣為流傳。如果，教師在教學句子結構時，為這些句子譜上新調，學生在旋律中，能夠直接唱出剛學的句型。在聽曲中，學生不知不覺地就學會相關的句型。

三、在篇章教學中巧用教學游戲

在篇章教學中主要訓練學生的閱讀，閱讀教學不僅是簡單引導學生閱讀文章，而且要引導學生初步理解篇章的含義。這主要是鍛煉學生在大腦中形成文章大致意思的能力以及獲取信息的能力。在這一環(huán)節(jié)中，主要是要求學生迅速找到關鍵詞、句，并且依據(jù)熟悉的詞、句推斷出陌生的詞匯和句型。這樣一來，就能夠大致地了解通篇文章。在有略讀的基礎上，教師在組織學生進行細致的精讀，指導他們仔細、認真地讀。為了加強學生的閱讀能力的培養(yǎng)，教師可以利用他們爭強好勝的心理，組織比賽閱讀的游戲。比如，在教學《Winter Vacation》這一篇文章時，教師首先可以舉辦一場篇章的閱讀比賽。學生之間進行發(fā)音、語速的比拼，教師給予在比賽中獲得勝利的學生獎勵。為了獲得勝利，有的學生會在比賽之前做好充足的準備，這在無形中就調動了學生學習的積極性。

除了比賽閱讀，教師還可以舉辦分角色扮演的表演閱讀。在英語教材中有許多對話的形式，并且學生最大的天性就是模仿，教師針對這一特性，可以讓他們進行角色扮演，進行日常的交際和對話。在角色表演閱讀中，教師要讓學生承擔主體，指導他們對對話進行改編，并且將需要的服裝和道具準備好。學生在表演的過程中，能夠利用一個表情和動作展示自己的感情和才華，充分理解作者的情感。

結語

教育游戲在很大程度上為學生創(chuàng)設了良好的學習環(huán)境和課堂氛圍，能夠在無形中提高學生的英語學習興趣，并且為他們開展合作式、探究式的學習方式提高內(nèi)驅動力。教育游戲在單詞、句子、篇章中能夠以生動形象的圖畫和美妙動聽的聲音活躍課堂氣氛，轉變課堂結構，豐富學生的學習形式。與此同時，教師還應該創(chuàng)新游戲教學模式，使得學生在其中了解自己的學習狀況，進行形成良性循環(huán)，真正學好英語。

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