思行合一，看課改的追溯與發(fā)展

（蘇州工業(yè)園區(qū)華林幼兒園 江蘇蘇州 215123）

課程是關(guān)于教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價的一個系統(tǒng)，是教育思想、教育理論轉(zhuǎn)化為教育實踐的中介或者橋梁，教育實踐常以課程為軸心展開，教育改革也常以課程改革為突破口進行，好的課程就像是幼兒園的“健康心臟”。在傳統(tǒng)的集體教育中，教師的作用和地位被絕對化、夸大化，教師根據(jù)知識結(jié)構(gòu)設(shè)置目標(biāo)，采用語言傳授為主要的教學(xué)形式，把內(nèi)容傳遞或灌輸給幼兒。兒童則處于被動地位，往往只是接受和記憶教師傳授的知識信息，缺乏主動探索操作的過程和自主建構(gòu)經(jīng)驗的過程，忽略兒童在活動中的主體地位。在對傳統(tǒng)幼兒園課程反思中，對教育改革需求迫在眉睫。

一、對現(xiàn)行課程方案的思與行：彈性與靈性的互動而為

幼兒園課程最為核心的方面是該課程所依據(jù)的教育哲學(xué)以及所反映的教育目的，是幼兒園課程的價值取向之所在。幼兒園課程建設(shè)是一個質(zhì)量工程，其最核心的目的是讓幼兒園課程更加貼近幼兒的實際發(fā)展水平與學(xué)習(xí)特點，貼近幼兒的生活及興趣與需要。隨著江蘇省課程游戲化建設(shè)的不斷推進，課程凸顯游戲本位，以“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神為切入。在游戲中重新認識兒童，用游戲精神重塑教育觀，從游戲切入建構(gòu)幼兒園課程。

1.《指南》引領(lǐng)，給予教師自主權(quán)

堅持以《指南》為指導(dǎo)，加強教師理念學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師把握各年齡段幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，力求做到心中有目標(biāo)，眼中有孩子，處處有教育。學(xué)期初園部僅提供課程設(shè)置建議，教師根據(jù)活動需求，進行課程審議，采用預(yù)約、協(xié)商的辦法解決，自主安排設(shè)置課程，給予教師課程建構(gòu)與實踐的最大空間；老師嘗試實行彈性一日活動時間安排表，除了餐點和午休時間，其他時間根據(jù)活動需要靈活調(diào)配。

2.踐行思考，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)性

從課程內(nèi)容上看結(jié)構(gòu)：幼兒園一日活動皆課程，充分挖掘一日生活各環(huán)節(jié)教育價值，并將游戲精神貫穿一日活動，給予幼兒自主、自由、創(chuàng)造、愉悅的空間。同時，重視隱性課程價值作用，創(chuàng)建課程游戲化環(huán)境，適時、動態(tài)地對幼兒的活動環(huán)境進行改造、調(diào)整，創(chuàng)建幼兒主動建構(gòu)的環(huán)境。

從組織實踐上看結(jié)構(gòu)：幼兒園課程由各種類型的教育活動以一定的方式組合而成，按照教育活動結(jié)構(gòu)化程度，即幼兒園教育活動中游戲和教學(xué)的成分，做到將游戲和教學(xué)優(yōu)化結(jié)合，充分發(fā)揮不同結(jié)構(gòu)化教育活動的價值。

首先，一日教育活動在結(jié)構(gòu)化程度上保證平衡，內(nèi)容涉及游戲、學(xué)習(xí)、運動、生活多方面，以游戲為基本活動，保證幼兒游戲活動時間每天不少于3小時，強調(diào)加大戶外游戲和體育活動時間，幼兒戶外活動時間每天不少于2小時，其中體育活動時間不少于1小時，教師主導(dǎo)發(fā)起的集體教學(xué)活動不超過1次等。其次，打破單一形式，區(qū)別于傳統(tǒng)以集體活動為主導(dǎo)，改變?yōu)榧w、小組、個別化等多種形式的組合優(yōu)化；再者，從活動組織空間上來看，從室內(nèi)到室外，從封閉走向開放，從單一走向多元。

3.立足觀察，把握課程生命力

幼兒園課程從“依賴教材、注重集體教學(xué)、強調(diào)規(guī)范統(tǒng)一”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注幼兒、關(guān)注生活、關(guān)注游戲、關(guān)注經(jīng)驗，追隨發(fā)展需要規(guī)劃和生成保育教育活動”。

在幼兒園課程實施中，加強觀察與指導(dǎo)，把教育活動中的教師指導(dǎo)意識轉(zhuǎn)移到幼兒的身上，從關(guān)注教師自己的行為轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒，有效把握預(yù)設(shè)與生成，在生動課程故事中貼近幼兒，讓課程更有生命力。

二、對園本特色課程的研而行：基點與內(nèi)涵的碰撞啟思

近年來，幼兒園園本課程建設(shè)為主要方式的特色發(fā)展已經(jīng)成為一種風(fēng)潮。而在盲目追溯特色課程的過程中常會伴隨一些誤區(qū)。如，只求花樣形式缺乏對孩子發(fā)展的全面整體規(guī)劃，違背幼兒發(fā)展規(guī)律，過于突出園長個人意志等等。提升質(zhì)量是關(guān)鍵，在特色課程建設(shè)之中，基于科學(xué)性、優(yōu)質(zhì)性、整體性原則的把握，進而逐漸展開。

1.堅持一個基點，以幼兒發(fā)展為準(zhǔn)

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園要按照保育與教育相結(jié)合的原則，遵循幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律，實施德、智、體、美等全面發(fā)展的教育，促進幼兒身心和諧發(fā)展?！币虼?，幼兒園的特色課程建設(shè)絕不能違背幼兒教育的基本規(guī)律。特色課程絕不是特長教育，而應(yīng)該是面向全體幼兒，且能夠促進幼兒獲得更好、全面、和諧發(fā)展。

2.探尋一條線性，以文化內(nèi)涵為軸

質(zhì)量提升是教育改革和發(fā)展的核心任務(wù)，內(nèi)涵發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵。文化是一個學(xué)校的靈魂，特色課程的建設(shè)可以追溯園所文化內(nèi)涵，探尋一條線索，以此作為助推園所長遠持續(xù)發(fā)展的動態(tài)起點。

如為追求課程特色內(nèi)涵發(fā)展，我園把我省STEM項目學(xué)校契機，在課程建設(shè)中探究并運用STEM教育理念，提煉STEM核心素養(yǎng)，積極拓展園本特色活動，以“建構(gòu)節(jié)”活動切入，隨后拓展至“科技節(jié)”，再以“運動節(jié)”、“閱讀節(jié)”為其左右形成特色課程體系，培養(yǎng)孩子愛探究、求創(chuàng)新、善思辨、樂表達、會合作、懂堅持的STEM素養(yǎng)，并使之成為一種園所精神文化。

3.深耕一個重點，以教育科研為引

教育科研對于提升一所學(xué)校的教育教學(xué)品質(zhì)，促進教育內(nèi)涵發(fā)展，具有著重大的導(dǎo)向、推動作用。在特色課程建設(shè)，強化科研意識、加強科研機構(gòu)建設(shè)、建立和健全科研競爭機制和激勵機制、搞好重點課題研究等方面不斷配置學(xué)校特色管理的增長點，以前瞻理念與視角引領(lǐng)特色課程建設(shè)，努力搶占教育制高點。如，我園深化STEM理念內(nèi)涵理解，將STEM作為思維理念滲透于各項活動中，從環(huán)境、課程、師資等多角度積極探索STEM教育本土化的實踐路徑。依托課題《運用STEM理念建構(gòu)幼兒園樂高課程的實踐研究》，在STEM核心理念引領(lǐng)下，將“STEM理念，創(chuàng)意建構(gòu)”特色從外在框架構(gòu)建走向內(nèi)涵深化發(fā)展，建立多方聯(lián)動機制，強化課程基礎(chǔ)建設(shè)，全面提升課程質(zhì)量。

[1]劉占蘭.關(guān)于幼兒園特色發(fā)展的思考[J].《幼兒教育》,2015.09.

[2]楊桂芳.把科研融入課程建設(shè),實現(xiàn)教學(xué)科研良性互動[C].云南省高等教育學(xué)會高職高專教育分會優(yōu)秀論文集,2009.